TRANSFORMASI EKONOMI DI ASEAN DAN NEGARA ASIA PASIFIK (KULIAH PERTAMA)

Kuliah ini mengupas tentang isu yang di bawa oleh transformasi dalam Negara ASEAN dan Asia Pasifik

Beberapa isu merupakan keputusan yang dibuat untuk kerjasama ekonomi Negara dan beberapa keputusan mengenai pembangunan ekonomi individu Negara.

PENGENALAN: TRANSFORMASI EKONOMI

 

Kebanyakan negara ASEAN dan Asia Pasifik adalah Negara luar Bandar secara semula jadi kecuali Hong Kong dan Singapura.

Sebelum perang dunia kedua (sebelum merdeka) kebanyakkan Negara ini terlibat dengan ekonomi berasaskan pertanian.

Sejak mendapat kemerdekaan, banyak Negara yang terlibat telah menukarkankan ekonomi mereka daripada pertanian kepada perindustrian.

Dalam tahun 1950 dan 60-an industrilisasi telah dicapai dengan melaksanakan polisi penggantian import.

Dalam pertengahan tahun 80-an, kebanyakan Negara yang terlibat bertukar kepada industry penggantian eksport.

Keadaan ini disebabkan oleh pergerakkan pemusatan, dominasi ekonomi negeri kepada terpencar, ekonomi berasaskan pasaran.

Tanpa pertanian, perkara terpenting dalam pembangunan adalah pengenalan kepada pelbagai hasil yang tinggi seperti beras dan gandum yang dikenali sebagai revolusi hijau.

Dalam tahun 90-an, beberapa Negara ASEAN dan Asia Pasifik telah membangun dengan jaya dan mula memperlihatkan post-industri yang menawarkan sector paling penting kepada ekonomi mereka terutamanya Singapura dan Hong Kong.

 

DARIPADA PERTANIAN KE INDUSTRI

 

Penjajahan meninggalkan banyak Negara dengan aktiviti ekonomi yang bertumpu kepada eksport produk primer seperti balak, getah, kopi, bijih timah dsb.

Pergantungan ke atas eksport produk primer ini membuka kepada ketidakstabilan yang membawa keburukan kepada Negara terlibat.

Dalam erti kata lain, aktiviti pertanian tidak boleh membentuk pekerjaan yang banyak untuk menyerap pertumbuhan tenaga buruh.

Banyak Negara ditambak dengan program industri akan datang selepas mencapi kemerdekaan.

Sumbangan ini mempelbagaikan struktur ekonomi dan pada masa yang sama pekerjaan-pekerjaan baru dapat dibentuk untuk pertumbuhan tenaga buruh.

Dalam tahun 1970, India, China, Vietnam, Indonesia, Malaysia, Philipina sebagai contoh masih mengekalkan ekonomi pertanian.

Antara 2 per 3 dan 4 per 5 antara tenaga buruh mereka terlibat dalam pertanian.

Korea Selatan bagaimanapun kurang bergantung kepada pertanian pada tahun 1970 kerana mereka telahpun terlibat dengan industry tetapi hamper setengah tenaga buruh mereka masih lagi terlibat dalam pertanian.

Dari tahun 1970-2000, Ekonomi Asia Timur bergerak pantas kepada industri.

Dalam tahun 2000 hanya 10 peratus tenaga buruh mereka yang telibat dengan pertanian.

Kebanyakkan tenaga buruh yang tinggal di sektor pertanian telahpun bekerja dalam sektor pembuatan.

Bandaraya Singapura dan Hong Kong adalah terkecuali kerana mereka mempunyai sektor pertanian yang sangat kecil.

Transformasi ekonomi daripada pertanian kepada industri kurang pasti di dalam beberapa Negara ASEAN jika dibandingkan dengan Korea Selatan.

Di Indonesia, peratusan tenaga buruh yang terlibat dalam pertanian jatuh secara perlahan daripada tahun 1970-an ke tahun 1990-an. Selepas tahun 90-an penurunan mula bergerak dengan cepat.

Bagaimanapun, Malaysia lebih berpengalaman dalam transformasi ekonomi berbanding lain-lain Negara dalam ASEAN. Peratusan tenaga buruh dalam pertanian menurun kepada 60 peratus dalam tahun 1970 kepada 21 peratus dalam tahun 1991.

Anjakan daripada pertanian kepada industry telah sedikit pasti di Asia Selatan seperti india dan bekas Negara komunis seperti China dan Vietnam.

Dalam tahun 2000, kebanyakkan tenaga buruh China dan Vietnam masih terlibat dalam pertanian kerana sakit hati dengan pergerakan industry.

Pergerakan industry di China bermula selepas 1978 dan Vietnam pada 1983.

Myanmar, yang yang telah tertutup untuk dunia lain oleh peraturan tenteranya sejak 1950s, telah menjadi lemah dan miskin sejak sekian lama.

Dalam tahun 1990, 73 peratus tenaga buruh Myanmar terlibat dalam pertanian.

Dalam awal tahun 2000, pergerakan industry di China telah telah mengakibatkan sebilangan besar orang meninggalkan desa untuk ke Bandar.

Sepanjang tempoh 1970-2000, pameran industri satu bahagian jumlah yang semakin mendalam ouput hampir semua asean dan negara-negara Asia Pasifik.

Dalam 2000, saham industri keluaran dalam negara kasar adalah sebanyak 43% di Korea, Indonesia 47%, Vietnam 37%, India 27% dan China 35%.

Myanmar kekal sebagai ekonomi pertanian dengan hanya 7% dalam saham industri keluaran dalam Negara kasar pada tahun 2000.

 

DARIPADA PENGGANTIAN IMPORT KEPADA PENGGANTIAN EKSPORT

 

Dalam tahun 1950-an kepada 60-an, banyak Negara ASEAN dan Asia Pasifik melaksanakan strategi penggantian import dan mencegah import-import tertentu dikilangkan produk-produk dan mengeluarkan produk-produk ini domestic.

mencegah import-import tertentu dikilangkan produk-produk dan mengeluarkan produk-produk ini domestic.

Beberapa Negara ASEAN dan Asia Pasifik telahpun berubah kepada penggantian import kepada industri berasaskan import.

Negara ini seperti Filipina, Korea Selatan, Thailand, dan Malaysia.

INDUSTRI BERASASKAN EKSPORT

Negara ASEAN dan Asia Pasifik bertukar kepada industri berasaskan eksport kerana:

1. Industri berasaskan eksport menghindari masalah penepuan pasaran domestic.
   
2. berorientasikan eksport firma-firma adalah dipaksa menjadi kompetitif secara antarabangsa teratur untuk hidup dalam pasaran Negara
   

NEGARA INDUSTRI BARU DI ASIA

• tiga Negara telah mencapai industri berorientasikan eksport pada tahun 1960-an.
  
• Ianya terdiri daripada Korea Selatan dan Taiwan serta Singapura.
  

 

NEGARA ASEAN

• di negara-negara seperti malaysia, Philipines dan thailand,satu dasar perindustrian yang menumpukan pada industri berorientasikan eksport adalah diterima untuk menyegerakan pertumbuhan ekonomi.
  
• perubahan ekonomi struktur telah menyebabkan penyusunan semula guna tenaga.
  
• 75 peratus tenaga buruh telah digaji dalam pertanian dalam 1970-an dan penyertaan adalah turun kepada kurang daripada dua pertiga dalam 1990.
  
• japanese industri dan NIC yang sedang menghadapi kekurangan buruh dan peningkatan hasilnya gaji-gaji pertumbuhan ekonomi yang pesat, telah berpindah mereka luar pesisir industri-industri di mana gaji-gaji dan kadar pertukaran adalah lebih baik.
  
• japanese industri dan NIC yang sedang menghadapi kekurangan buruh dan peningkatan hasilnya gaji-gaji pertumbuhan ekonomi yang pesat, telah berpindah mereka luar pesisir industri-industri di mana gaji-gaji dan kadar pertukaran adalah lebih baik.
  

(Sila ambil perhatian: Bahasa dalam nota ini agak kucar kacir kerana diterjemah daripada nota kuliah berbahasa Inggeris dengan menggunakan perisian terjemahan secara automatik)

 
 

 
 

 

TRANSFORMASI EKONOMI DI ASEAN DAN NEGARA ASIA PASIFIK

PENGENALAN

China, Indochina dan Asia Selatan

Dalam lewat tahun 1980-an, Negara Asia yang bertaraf NIC (New Industry Countries) telah bergerak kepada industry pelaburan insentif di selatan Negara China.

Wilayah selatan China seperti Guandong dan Fujian bertukar kepada pembuatan yang berorientasikan eksport.

Di Vietnam, ekonomi Doi Moi bertukar kepada pelaburan wilayah terbuka dan perdagangan selepas tahun 1983.

Di Asia Selatan, perubahan kerajaan India dalam tahun 1991 bermula dengan ekonomi berorientasikan eksport , pelaburan dalaman dan perdangangan yang lebih besar.

Keadaan yang sama berlaku di Bangladesh dan juga Pakistan.

Transisi Asia Selatan daripada simpanan import kepada industri berasaskan eksport tidaklah begitu pantas seperti di China dan Vietnam. Masalah ini disebabkan oleh ketidakstabilan politik dan kemiskinan infrastruktur.

 

ISU DALAM TRANSFORMASI EKONOMI

 

• Ekonomi dualism
  
• Kemasukan Bandar di ruang luar Bandar
  
• Kekaburan luar Bandar dan pembahagian Bandar.
  

EKONOMI DUALISM

Dualism bermaksud keadaan yang mempunyai 2 bahagian utama atau aspek.

Dalam pemikiran ekonomi, dualism adalah satu keadaan sambungan pembangunan yang jauh dengan satu lagi keadaan. Contohnya Bandar denganluar Bandar, sector formal dengan bukan formal.

pryor untuk perindustrian, kebanyakan negara-negara ini adalah bersifat luar Bandar secara semula jadi.

Kebanyakan orang telah bekerja dalam kawasan berciri-ciri ekonomi:buruh keluarga tidak dibayar;bekerja sendiri, tidak berdaftar pekerja.

Beberapa kawasan bandar di negara-negara ini telah didapati sangat tersendiri daripada kawasan luar bandar, dalam kedua-dua fizikal,ciri-ciri menguntungkan dan sosial daripada kawasan luar Bandar.

Transformasi ekonomi mendatangkan perindustrian pemodenan dan menyegerakan kadar perbandaran di negara-negara ini.

Guna tanah bandar dan industri adalah menyedarkan rantau luar bandar melalui penubuhan bandar-bandar dan kawasan perindustrian di kawasan luar bandar.

Banyak negara ibarat malaysia, indonesia dan china meletakkan zon-zon perindustrian mereka di bandar-bandar kecil dan kawasan luar bandar.

Sektor rasmi ekonomi mengembang dan dengan perlahan menggantikan ekonomi tidak rasmi dalam idea-idea luar bandar.

 

KEMASUKAN BANDAR DI RUANG LUAR BANDAR

Pengembangan Bandar termasuklah:

1. pembangunan tepi kawasan bandar wujud dan
   
2. perubahan ruban meminggirkan iaitu ruang luar bandar di di pinggir Bandar
   

• ruban meminggirkan terdiri satu alternatif luar bandar yang berbeza dan gaya-gaya hidup berpengalaman oleh penduduk.
  
• ruban meminggirkan adalah pelbagai dan dinamisme pinggir-pinggir berbeza-beza nyata sekali antara bandaraya.
  
• Contoh seperti Bandar Perda, Seberang Perai, Kuala Perlis,Butterworth yang boleh kita lihat mempunyai Bandar baru tetapi masih dikelilingi dengan sawah padi
  

 

KESAN-KESAN LANGSUNG KEMASUKAN BANDAR

Kemasukan Bandar di ASEAN dan Asia Pasifik secara tidak langsung mengakibatkan alternatif luar Bandar dan pinggir Bandar iaitu :

1. kerosakan tanah pertanian,
   
2. pasaran tanah,
   
3. guna tanah luar bandar
   

(Sila ambil perhatian: Bahasa dalam nota ini agak kucar kacir kerana diterjemah daripada nota kuliah berbahasa Inggeris dengan menggunakan perisian terjemahan secara automatik)

 

 

 

 

 

 

AFTA

AFTA atau Kawasan Perdagangan Bebas ASEAN (ASEAN Free Trade Area) adalah perjanjian yang dibuat oleh Persatuan Negara-negara Asia Tenggara (ASEAN) untuk pengeluaran tempatan semua negara-negara yang terlibat.

Ketika perjanjian AFTA ditandatangani secara rasmi, ASEAN memiliki enam buah negara anggota iaitu, Brunei, Indonesia, Malaysia, Filipina, Singapura dan Thailand. Vietnam bergabung pada 1995, Laos dan Myanmar pada 1997 dan Kemboja (Kampuchea) pada 1999. AFTA sekarang terdiri dari sepuluh buah negara ASEAN. Keempat-empat buah negara-negara anggota baru tersebut diwajibkan menandatangani perjanjian AFTA untuk menyertai ASEAN. Namun begitu, kelonggaran waktu telah diberi untuk memenuhi kewajiban pengurangan tarif AFTA.

Tujuan

Antara tujuan perjanjian AFTA dibuat adalah untuk meningkatkan daya saing ASEAN sebagai pangkalan pengeluaran dalam pasaran dunia melalui penghapusan halangan tarif dan bukan tarif dalam ASEAN. Selain itu, dengan wujudnya AFTA, ia mampu menarik pelaburan asing langsung ke ASEAN. Pada masa yang sama, pengguna dapat memperoleh barang dagangan dari pengeluar yang lebih cekap di ASEAN serta mewujudkan perdagangan intra-ASEAN. Seiring dengan peningkatan persaingan harga dalam industri-industri pembuatan dan saiz pasaran yang lebih besar, pelabur-pelabur dapat menikmati pengeluaran secara besar-besaran.

Perlaksanaan

Menurut Deklarasi Singapura 1992 (28 Januari 1992), Kawasan Perdagangan Bebas ASEAN ditubuhkan menggunakan Skim CEPT sebagai mekanisme utama mulai 1 Januari 1993 dengan tarif istimewa asas dari 0% hingga 5% dalam linkungan masa 15 tahun. Satu Majlis yang bertaraf kabinet juga ditubuhkan untuk mengawasi, menyelaras, dan meninjau perlaksanaan Perjanjian Skim CEPT untuk AFTA.

Pada 31 Januari 2003, perjanjian AFTA dan CEPT dipinda dalam perkara yang berkaitan dengan penghapusan duti-duti import. Antara perkara-perkara yang disentuh adalah:

Duti import produk dalam Senarai-senarai Termasuk Brunei Darussalam, Indonesia, Malaysia, Philippines, Singapura, dan Thailand akan dihapuskan tidak lewat daripada 1 Januari 2010.

Duti import produk dalam Senarai-senarai Termasuk Kemboja, Laos, Myanmar, dan Vietnam akan dihapuskan tidak lewat daripada 1 Januari 2015. Namun, penghapusan duti import bagi produk-produk sensitif dibenarkan tidak lewat daripada 1 Januari 2018.

 

KULIAH 5 PPG 316 KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM GEOGRAFI

BERFIKIR

-Beyer 94 – kebolehan manusia untuk membentuk konsep beri sebab dan buat Penentuan.

-Fraenkel 90 – pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.

-Meyer 77 – libatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif yang bertujuan menyelesaikan masalah.

-Rumusan – merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk ciri makna dan pemahaman terhadap sesuatu, buat pembentangan keputusan atau selesaikan masalah.

PROSES BERFIKIR

-Bila seseorang menyoal diri sendiri dan cari jawapanya, dia sedang dalam proses berfikir.

-Proses berfikir Melibatkan interaksi antara pengetahuan, kemahiran kognitif serta sikap dan nilai dalam minda individu.

-Dari segi psikologi, proses berlaku di bahagian yang berlainan dalam otak manusia iaitu hemisfera kiri dan kanan.

HEMISFERA KANAN

-Operasi pemikiran kreatif di mana maklumat diproses untuk membentuk persepsi dan gambaran bermakna.

HEMISFERA KIRI

-Operasi pemikiran kritis di mana maklumat diproses berurutan, logik, dan analitis (formula, kiraan matematik, bahasa, nombor linear)

KEMAHIRAN BERFIKIR = KRITIS+KREATIF

Kemahiran berfikir Secara kritis : Kebolehan untuk menilai kemunasabahan idea.

Melibatkan kemahiran : Mencirikan, membandingkan, dan membezakan, mengumpul dan mengelaskan, membuat urutan, menyusun mengikut keutamaan, menganalisis, mengesan bias, menilai dan membuat keputusan.

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF

-Kebolehan untuk mencernakan dan menghasilkan idea baru dan asli, terhasil Melalui ilham dan gabungan idea yang ada.

-Melibatkan kemahiran: Menjana idea, menghubungkaitkan, membuat inferens, meramal, membuat hipotesis, mengsintesis, mengitlak, membuat gambaran mental, menganalogi dan merekacipta.

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS

1. Mencirikan
   

   Contoh: ciri-ciri fizikal dan budaya sesuatu kawasan dalam peta topografi
   

2. Membandingkan dan membezakan
   

   Contoh: bentuk pyramid penduduk, ciri-ciri iklim.
   

3. Mengumpul dan menjelaskan
   

   Contoh: Jenis-jenis sumber, jenis industri.
   

4. Membuat urutan
   

   Contoh: Perubahan musim (Panas<Luruh<Sejuk<Bunga)
   

5. Menyusun mengikut keutamaan
   

   Contoh: hasil eksport negara, hierarki Bandar, petempatan.
   

6. Menganalisis
   

   Contoh: perubahan lanskap akibat pembinaan jalan raya.
   

7. Mengesan Bias
   

   Contoh:petikan akhbar, tentang tanah runtuh.
   

8. Menilai
   

   Contoh: Baik buruk migrasi, pembinaan sesuatu projek di kawasan yang diliputi peta topo
   

9. Membuat Kesimpulan
   

   Contoh: faktor fizikal/kemanusiaan yang mana dominan

KULIAH 4 PPG 316 KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

Pengajaran Geografi Untuk Pelajar Yang Sederhana

Definisi – pelajar yang mengalami kesulitan pelbagai aras dalam menguasai 3M. Mereka tidak dungu atau bodoh tetapi ambil masa yang lebih lama untuk Memahami.

Gulliford (1980) : Slow learners are not all slow to learn and certainly not slow in all kinds of learning.

Des, 1984: 2 kumpulan dikenalpasti : Keupayaan dan kadar kemajuan di bawah purata ada masalah pembelajaran yang khusus.

Pelajar Lembap (slow learners)

Lambat dalam pembelajaran berbanding dengan kebanyakan pelajar dan tidak boleh urus kerja yang biasa untuk kumpulan mereka.

Biasanya guru mengelompokan mereka sebagai yang menghadapi masalah pembelajaran.

Berbeza dari segi Keupayaan intelektual dan fizikal dan kestabilan emosi (ada gangguan emosi).

Pamerkan kepelbagaian kesukaran dalam pembelajaran .

Masalah utama: kurang Keupayaan untuk berurusan dengan situasi baru.

Bermula dengan aras intelektual yang rendah berbanding dengan pelajar biasa : lebih ambil masa untuk faham idea dan konsep, masalah dalam Memahami idea yang abstrak.

Mereka mungkin boleh terima fakta, tetapi mungkin tidak mampu untuk ingat atau kemukan kembali.

Tidak mendengar lama atau perhatian terhad menyebabkan mudah terganggu.

Tidak terurus dalam kerja seperti lambat sampai, lupa bawa alatan, hilang buku, gagal siapakan kerja rumah dan kadang-kadang kerap ponteng. Keadaan ini menyebabkan mereka sukar untuk ikut pelajaran.

Ciri-ciri Pelajar Lembap

Masalah emosi

• Tidak matang
  
• Kurang keyakinan dan kadang-kadang kawalan diri.
  
• Pengalaman – gagal 3M dan kemahiran lisan.
  

Masalah linguistik

• Sukar untuk melahirkan diri – lisan dan penulisan perbualan ringkas, terputus-putus, ayat tidak gramatik, berulang, kosa kata yang terhad (walaupun mereka tahu lebih banyak)
  

Halangan Sosial

• Kurang belajar dari pengalaman
  
• Kurang ke perpustakaan
  
• Sama dengan orang lain suka tengok TV dan dengar radio.
  
• Kurang dari segi pengetahuan am dan pengalaman.
  
• Jika bahan pengetahuan di luar pengalaman, sukar untuk faham dan gagal untuk melihat kaitannya.

Kurang Keupayaan mental

- Sukar untuk melihat kerelevan, perkaitan, perhubungan, perbandingan, generalisasi dan membezakan.
- Perlu ditunjuk atau dibantu untuk menjelaskan apa yang sebenarnya.

-Kurang dari segi keupayaan mental berbanding peringkat umur mereka
Sukar utk melihat (kerelevenan perkaitan,perhubungan,perbandingan-perlu ditunjuk & dibantu utk menjelaskan apa yg sebenarnya

Seolah2 pljr ini perlu belajar semula ( perlu ulang setiap pelajaran krn ingatan yg pendek-guru tdk boleh anggap pljr ini sdh faham krn sdh diajar-lambat krn pljr ini tdk faham kerja @ faham separuh tentang konsep

Gagal memahami pengajaran @ arahan scr kelas malah perlu diberitahu scr individu ttg perkara yg perlu dibuat
· Menjadi keliru dgn idea yg bnyk-arahan yg sukar- sukar bagi mereka utk bersegera
· Wlpn andaian mrk yg gagal dlm subjek akademik akn berjaya dlm kerja praktikal, namun dgn kekangan fizikal mrk menjadi cemerkap,kurang koordinasi & sedikit kemahiran menggunakan tangan-lemah dlm melukis peta & membuat model
· Perlu ada “frame work”- guru boleh melukis sebahagian drpd carta & sbgnya- guru meminta pljr hbskan-mulakan dgn contoh2 situasi yg konkrit

KURANG MOTIVASI
· Mungkin berpunca drpd kurang perhatian
· Guru kurang berharap – pelajar lemah memberi respon dgn kerja yg teruk-guru tdk mempedulikannya- perlu hubungan personal yg baik & perlu melibatkan semua panca indera dlm pembelajaran-perlu di uji

TINDAKAN GURU

- Melalui aktiviti dlm bilik darjah- umur 16 thn- aras pemikiran masih diperingkat operasi konkrit- boleh dibantu dgn kaedah & bahan yg betul
- Konsep yg sukar difahami- perlu contoh2 yg konkrit seperti konsep luluhawa & urbanisasi
- Perbincangan secara ekspositori- mrk digalakkan utk bercakap ttg apa yg sudah dipelajari-hubungkaitkan dgn bahan
- Pastikan guru sedar ttg penggunaan kata yg sesuai & guru harus sentiasa ulang & soal utk memastikan mrk faham
- Guru harus member keyakinan kpd mereka dgn berhati2- beri pengukuhan jika berlaku pengulangan yg membosankan- perlu ABM berbentuk gambar, carta dinding,gambar bersaiz besar & audio video

KERJA LISAN & PENGGUNAAN BUKU

Kebanyakan pelajar ini lemah dari segi pembacaan-penggunaan buku, helaian kerja & dokumen- sukar utk mereka menguruskannya

Guru perlu menarik mrk utk membaca dgn menceritakan kpd mrk sesuatu ttg kandungan

Perkataan yg susah & penting utk difahami perlu diterangkan & catat dipapan tulis supaya mereka dpt mengecamnya dlm petikan

Bantu dgn sumber bacaan lain yg lbh ringan & berkaitan dgn tajuk (buku2)- memilih bacaan ringan yg menerangkan ttg sesuatu fenomena

Meminta pljr membuat ringkasan scr lisan @ bertulis

Latih pelajar dgn kemahiran merujuk dgn melihat kandungan indeks

Mentaakul, mencetuskan perbincangan, galakkan mereka menyuarakan pendapat & mendorong mrk membuat kajian lanjut

KERJA BERTULIS

Kurangkan kerja bertulis pemeriksaan & lbh kpd pembaikan

Penggunaan tape & recoder-pljr bercakap guna mikrofon & kemudiannya direkod seterusnya dimainkan dlm kelas

Bhn visual-perlu terang & menonjol mudah difahami

3 PRINSIP UNTUK MENGAJAR PLJR LEMBAP

Mulakan dgn pengalaman konkrit yg membolehkan pljr ini memahaminya dgn mudah

Pastikan mrk berada pada kadar keupayaan & kematangan mrk

Sediakan ulangan kerja untuk menggalakan mrk mengulangkaji pelajaran-tahap penguasaan bacaan biasanya rendah-2 hingga 3 thn drpd pljr biasa-guru haruslah mengajar dgn perkataan yg mudah & ada dlm pengalaman mereka
Contoh subjek:
· Matematik
Sukar faham hubungan yg abstrak-guru perlu persembahkan situasi yg konkrit seperti konsep kadar, konsep masa(saat,minit,jam,hari,bulan & tahun)-perlukan peneguhan-akan ganggu topic waktu piawai –ukuran (mm,cm,m,km)-ganggu ukur jarak + skala- cth : skala menegak pd graf,angka ganjil & angka genap

KULIAH 4 PPG 316-KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

PENGGUNAAN ICT DLM PENDIDIKAN

ü Objekif :

v Memperkayakan & memperluaskan pembelajaran
v Membolehkan murid mencapai maklumat yg sukar diperoleh
v Mewujudkan suasana pembelajaran yg menyeronokan & mencabar
v Meningkatkan pemahaman ttg penggunaan ICT & kesan penggunaannya terhadap pengajaran & pembelajaran
v Meningkatkan keyakinan dlm penggunaan ICT
v Meningkatkan daya kreativiti & imaginasi murid
v Memberi peluang kpd pljr scr berdikari & scr berkesan dgn bimbingan yg minima

MANFAAT PENGGUNAAN ICT DLM PMP UTK SUBJEK GEOGRAFI

ü Tahap motivasi dlm klgn pljr akn meningkat (kjn yg dilakukan di 13 sek men di Brimingham- NCET/GA 1997)- peningkatan pljr lelaki lbh drpd pljr perempuan-reach the parts of the population that school have often failed to reach in the past
ü Meningkatkan kemahiran pljr ttg inkuiri dlm geografi- dpt mengekses maklumat yg sukar diperolehi-dpt memperoleh maklumat yg memerlukan masa yg lama @ terlalu mahal-mencuba & melaksana eksperimen yg sukar & terlalu mahal,mustahil @bahaya dilaksanakan secara biasa
ü Berupaya meningkatkan kefahaman & penguasaan terhadap pembelajaran
ü Memberi peluang pembelajaran yg sama kpd semua pljr yg pelbagai keupayaan
ü Menggalakan pembelajaran secara sendiri (individual learning)
ü Meningkatkan daya kreativiti & imaginasi pljr
ü Memberi peluang kpd pelajar belajar secara berkesan dgn bimbingan yg minimum
ü Meningkatkan kemahiran ICT dlm kalangan pljr

SYARAT UTK MEMANFAATKAN ICT DLM PMP

ü Perlu terancang dgn baik & bukan bersifat bidan terjun @ akitiviti sampingan yg tdk ada dlm kurikulum
ü Perlu bersesuai dgn keperluan kandungan sukatan (kurikulum) & menyokong pendekatan p & p
ü Ada perlaksanaan & perisian yg sesuai & boleh digunakan dlm aktiviti p & p

PENGGUNAAN ICT DLM P & P

ü Meliputi 2 aspek: pengajaran (guru) & pembelajaran (pelajar)

PENGAJARAN ICT SBG ALAT PERSEMBAHAN & ALAT DEMONSTRASI

ü Pembelajaran ICT:
1. Utk pembelajaran tutorial
2. Utk pembelajaran penerokaan
3. Utk pembelajaran alat aplikasi
4. Utk pembelajaran alat pemudah komunikasi

Ø ICT UTK PEMBELAJARAN TUTORIAL

· Digunakan utk menyampaikan kandungan pelajaran- berdsrkan urutan yg tlh ditetapkan- Ia merangkumi:
Pembelajaran ekspositori
Demonstrasi sesuatu fenomena yg ditunjukkan & dikwl urutan babaknya olh sistem
Latihan @ latih tubi yg disampaikan & dikawal olh sistem (PPK KPM 2001)
· Situasi yg sesuai utk ICT dlm pembentukan tutorial:
Kelas yg ramai & kemampuan berbeza-guru beri tumpuan kpd sebahagian lagi gn computer
Guru bertugas di luar & guru ganti ambil alih biasanya guru computer
Pelajar yg sukar ikuti pengajaran guru-perisisan ut pemulihan
Murid cerdik

ü ICT UTK PEMBELAJARAN & PENEROKAAN

· Dignkan sbg medium utk:
Mencari & mengekses maklumat drpd CD ROM, Internet, portal maklumat dsbgnya
Mengalami,mempelajari & mengekses sesuatu fenomena scr simulasi
· Situasi yg sesuai:
Berbentuk inkuiri penemuan
Pembelajaran yg menjurus kpd penyelesaian masalah
Aktiviti yg berkaitan dgn kjn masa depan
Aktiviti pembelajaran yg berbentuk simulasi

Ø ICT SEBAGAI ALAT APLIKASI

· Apabila ia membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran & bukan sbg mekanisme penyaluran maklumat P & P (PPK KPM 2001)
· Cth : penggunaan perisian aplikasi khusus spt editor grafik Computer Aided Design (CAD) dll

Ø ICT SBG ALAT PEMUDAH KOMUNIKASI

· Digunakan utk membolehkan pljr & guru drpd lokasi yg berbeza-menghantar,menerima & berkongsi maklumat yg pelbagai btk komunikasi blh dilakukan dlm pelbagai mod spt teks,grafik,audio,video & kombinasi pelbagai mod (PPK KPM 2001)


TATACARA/PERATURAN DLM PERANCANGAN ICT

1. Kenalpasti tjn & objektif P&P yg blh meningkat penggunaan ICT
2. Pilih sumber ICT yg sesuai dgn tjn pembelajaran
3. Pastikan pljr ada kemahiran ICT yg cukup utk membolehkan mrk menjlnkan aktiviti
4. Rancang masa utk aktiviti termasuk soal jwb, kerja kumpulan & perbincangan
5. Rancang pelajaran yg cukup utk membolehkan aktiviti lengkap
6. Tentukan kumpulan pljr (spy tdk sentiasa membuat kerja sendirian)
7. Perkenalkan pelajaran kpd semua sblm menggunakan ICT
8. Sebarluaskan aktiviti ICT dgn panduan & arahan seluruh kelas
9. Beri masa yg cukup kpd pljr utk memikirkan (reflect) & menilai pencapaian akhir pelajaran
10. Sediakan kerja rumah & kerja penilaian

KRITERIA MENILAI SOFTWARE/CD ROM UTK PENGAJARAN GEOGRAFI
ü REKA BENTUK

· Adakah ia boleh digunakan pd computer sekolah?
· Adakah ia senang digunakan?
· Adakah cara searching disediakan & senang digunakan
· Boleh disimpan (store) di tanda maklumat berguna apbl digunakan semula?
· Bolehkah kandungan dicetak,disalin & disimpan

ü KANDUNGAN

· Adakah ia gabungan yg tepat dr segi teks,imej,bunyi,video dll & adakah ia berkualiti tinggi?
· Adakah kandungannya releven dgn kurikulum?
· Adakah kandungan & aktiviti sesuai dgn pljr2
· Adakah bahan sokongan berkualiti?
· Adakah CD ROM @ software bernilai dr segi wang

ü FAEDAH KPD PEMBELAJARAN

· Adakah fleksible & membantu perbezaan?
· Bagaimana anda menggunakannya dgn pljr & adakah ia melibatkan pljr?
· Apakah yg disediakan olh software yg tdk dpt disediakan olh format lain

PENGAJARAN MENGGUNAKAN WEB (INTERNET)

v Review sekurang2nya satu website
1. Tentukan address
2. Huraikan kandungannya
3. Kegunaannya mengikut topic yg sesuai
4. Kesesuaian dgn kumpulan umur
5. Kesesuai dgn keupayaan dlm lingkungan umur
6. Keperluan kpd bhn tambahan/sokongan
7. Kelemahan & kekurangan
v Rancang pengajaran @ sebahagian pelajaran menggunakan website yg dipilih
1. Apakah tjn pelajaran?
2. Bagaimana “access”
3. Bagaimana memulakan pengajaran
4. Adakah perlu diajar kemahiran khusus sesuai dgn keupayaan kelas @ perlu interpretasi
5. Bagaimana menstrukturkan pelajaran? Adakah ia jelas atau perlu aktiviti lain spt menggunakan lembaran kerja

KULIAH 3 PPG 316-KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

Pengajaran Geografi Melalui Kajian Lapangan

‘the more observant he is, the more he will understand’

‘Pengalaman pertama tentang persekitaran Melalui kerja amali yang didorong oleh perasaan ingin tahu dan penemuan’ – Acher, J.E dan Dalton, T.H (1970:11)

‘kerja lapangan menyediakan peluang yang baik untuk menunjukkan proses-proses fizikal; mendorong penjelasan sebab dan akibat; meransang pelajar untuk melawat atau mengembara dan melihat’ – Jones,P.Alun (1968)

Minat pelajar dalam geografi dpat ditingkatkan jika mereka dibenarkan untuk mencari fakta-fakta untuk mereka sendiri.

Peluang kepada para pelajar untuk menerima kepelbagaian ‘practical experiments’

Peluang kepada pelajar untuk menjadi peserta yang aktif dalam memperoleh pengetahuan.

Membolehkan mereka menguruskan peralatan saintifik dan pengiraan yang berhati-hati untuk mendapatkan keputusan. Keupayaan mereka dalam hal-hal tersebut akan memberi keyakinan diri, dan kejayaan dalaman yang akan menggalakkan mereka melakukan kerja-kerja yang lebih mencabar.

Meningkatkan perasaan ingin tahu.

Menjadi pemerhati dan pencatat rekod yang tepat

Membantu membuat interprestasi tentang ciri-ciri geografi melalui pengalaman peribadi seperti kaitan antara tanah dan pertanian, lokasi dan petempatan.

Memahami kolerasi antara fizikal dan kemanusiaan persekitarannya.

Memperkembangkan watak dan kualiti kepimpinan dalam kumpulan.

Memantapakan lagi asas pembelajaran yang diajarkan secara teori di dalam bilik darjah.

Membantu mempertingkatkan pemahaman pelajar.

Mendekatkan lagi pelajar kepada fenomena fizikal tempatan dan menimbulkan kesedaran kepada mereka tentang bagaimana fenomena fizikal tersebut mempengaruhi aktiviti serta tindakan manusia di tempat tersebut.

Memupuk rasa tannggungjawab di kalangan pelajar apabila mereka didedahakan kepada kerja-kerja yang memerlukan kerjasama setiap peserta untuk menjayakannya.

Mengajar pelajar kemahiran melakukan pengukuran (kumpul data) di lapangan, menganalisis data.

Mempersembahkan dalam bentuk jadual, peta dan gambar rajah, membuat interprestasi, mengsintesis, dan merumus dalam bentuk penulisan yang teratur.

Pendekatan Kerja Lapangan

Everson (1973) kenal pasti 2 pendekatan:
1. Pendekatan tradisional
2. Pendekatan Kajian luar

Tradisional

Merujuk kepada Pengajaran di lapangan

Guru mengarahkan supaya pelajar mencerap dan memerhati sesuatu elemen alam sekitar sambil memberi penerangan yang panjang lebar tentang elemen tersebut.

Pelajar diharap mencatat nota tentang apa yang disampaikan oleh guru. Hanya sedikit peluang untuk input reaksi pelajar.

Dalam sesetengah Keadaan pelajar diminta untuk memerhati dan membuat deskripsi tentang alam sekitar dan kemudiaanya memberi penjelasan berdasarkan maklumat yang diperoleh.

Kajian Luar

Melibatkan 3 proses : pencerapan,penerangan dan penjelasan dengan menumpukan kepada penyelesaian masalah dengan menggunakan kaedah yang biasanya digunakan oleh ahli geografi yang terlibat dalam penghuraian bersifat siantifik.

Kerja Luar dalam Silibus

Menengah rendah
Contoh 1
-Permulaan mengenal kartografi dengan memeta bilik darjah, padang permainan dan kawasan rumah.
-Mengira jenis dan bilangan kenderaan (kemahiran geografi)
-Permulaan menghargai kaji iklim dengan membuat pemerhatian dan merekod.

Tumpuan Kajian
ASF: pengaruh sesuatu fenomena fizikal terhadap aktiviti manusia
ASM: Dampak alam sekitar sebagai hasil pembangunan aktiviti manusia.

Langkah-langkah pelaksanaan Kajian luar
- Sebelum Kajian luar ( aktiviti guru)
- Semasa Kajian luar (aktiviti pelajar)
- Selepas Kajian luar (aktiviti pelajar)

Persediaan awal:
- Tinjauan
- Tajuk dan lokasi
- Prosedur (untuk keselamatan atau keselesaan dan kelicinan kerja)
- Peralatan

Aspek-aspek penting yang perlu diperhatikan dalam Kajian luar

Perkara-perkara yang perlu dikaji oleh pelajar oleh pelajar bagi mana-mana tajuk yang dipilih.
-Penentuan bentuk sesuatu fenomena fizikal atau jenis aktiviti yang hendak dikaji.
-Penentuan lokasi yang sesuai di mana Kajian akan dilakukan.
-Penilaian Secara ringkas tentang proses-proses yang terlibat dalam mewujudkan sesuatu fenomena fizikal atau aktiviti manusia dalam pembangunan.
-mengenal pasti dampak alam sekitar terhadap aktiviti manusia dan dampak aktiviti manusia terhadap alam sekitar.
-Mengenal pasti Kesan balas hasil aktiviti pembangunan manusia terhadap alam sekitar dan Kesan balas alam sekitar yang terjejas terhadap kehidupan manusia.
-Cadangkan langkah-langkah untuk mengatasi sesuatu masalah atau Meningkatkan kegunaan sesuatu fenomena yang dikaji

Tranter (98), Lonergan dan Andresen (98), Kerja Lapangan dapat capai objektif pendidikan:
- Memperkembangkan kemahiran pemerhatian.
- Memudahkan pembelajaran Melalui pengalaman.
- Menggalakkan pelajar bertanggungjawab kepada pembelajaran kendiri.
- Memperkembangkan kemahiran anatikal
- Pengalaman Kajian sebenar
- Memperkembangan penghargaan kepada alam sekitar
- Memperkembangkan kemahiran personal
- Memecahkan halangan.

Aktiviti sebelum Kajian luar

Aktiviti guru

- Buat keputusan tentang Kajian luar
- Ulangi pengetahuan dan kemahiran yang menjadi prasyarat kepada Kajian luar
- Tentukan peraturan sekolah dan jabatan pendidikan dipatuhi.
- Beritahu pelajar dan ibu bapa tentang tujuan, kos dan kehendak-kehendak lain.
- Buat penempatan tempat dan pengangkutan jika diperlukan
- Beri taklimat kepada semua pihak terlibat.
- Sediakan senarai nama pelajar tentang orang yang akan dihubungi jika berlaku kecemasan

Aktiviti pelajar

- Tentukan tujuan Kajian luar diketahui dengan jelas. Jika perlu, libatkan diri dalam menentukan tujuan kajain luar.
- Berusaha menguasai pengetahuan dan kemahiran yang menjadi prasyarat kepada Kajian luar.
- Pelajari teknik-teknik mengumpul maklumat.

Semasa Kajian luar

Aktiviti guru

- Menyelia aktiviti pelajar
- Membantu pelajar bila diperlukan
- Mengarah pelajar Melalui soalan ‘apa’ dan ‘bagaimana’
- Beri maklumat tambahan jika perlu pada masa itu

Aktiviti pelajar

- Cerap Secara terus seperti menamakan, mengenal
- Kumpul dan catat maklumat
- Buat analisis dan catat maklumat
- Buat analisis dan tafsir peringkat awal
- Guna teknik-teknik kerja amali seperti melakar, buat keratan rentas, buat peta dan lain-lain.
- Menyedari pengamatan sendiri dan orang lain.

Selepas Kajian Luar

Aktiviti guru

- Buat penilaian ke atas seluruh pengalaman Kajian luar termasuk hasil pengelolaan dan hasil pembelajaran.
- Suruh pelajar rujuk sumber-sumber lain untuk mengesahkan dapatan mereka.

Aktiviti pelajar

- Proses maklumat yang diperoleh
- Buat Kesimpulan umum berdasarkan maklumat yang terkumpul
- Semak dapatan dengan pelajar lain.
- Bincangkan isu-isu yang mengelirukan
- Buat Kajian terhadap persoalan yang belum terjawab
- Persembahkan hasil Kajian pembelajaran.

KULIAH 2 PPG 316-KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

Tiga gaya interaksi dalam bilik darjah yang menunjukkan keutamaan gaya interaksi
1. Model Transisi-Resepsi
- Guru sebagai pendedah dengan menggunakan pengajaran bantuan visual seperti contoh belajar geografi sebagai pengumpulan fakta dan kemahiran melatih.
2. Model Pembentukan Tingkahlaku.
- Guru menyediakan struktur tersusun pengalaman pembelajaran dalam meningkatkan objektif.
- Belajar geografi sebagai pengenalpastian.
3. Model interaksionit
- Guru sebagai pengantara, pemangkin untuk pelajar mencapai objektif.
- Inkuiri pelajar berlaku – Secara terus, kumpulan, dalam kelas.
Kaedah Ekspositori
Mc Davitt (94) – Pelajar menerima pengetahuan dan panggilan semula kemudian atau mengiktirafnya.
Ausubel (63) – guru sebagai pusat, di sokong dengan pembacaan dan demostrasi.
Chamberlain (92) – sokongan material untuk jenis pengajaran termasuk transperasi, perbincangan dan drill dan aktiviti latihan.
Ausubel (68)
- Pembelajaran yang lebih bermakna Melalui pengantaraan lisan.
- Pelajar perlu mengaitkan sesuatu idea baru pertama kali mereka dengar, dengan pengetahuan dan struktur kognitif yang telah sedia mereka miliki.
- Bukan hafalan kerana membolehkan pelajar meluahkan kembali maklumat yang telah mereka pelajari tetapi tidak faham konsep yang dihafal.
- Keseluruhan isi kandungan yang perlu dipelajari dipersembahkan kepada pelajar dalam bentuk yang selengkap-selengkapnya.
- Pelajar hanya menerima, menyerap, mengingat kembali serta menggunakan perkara-perkara yang telah dipelajari itu.
- Bersifat deduktif – guru perlu bentangkan konsep dan idea umum yang perlu dahulu kemudian menyokong idea atau konsep dengan bahan-bahan pembelajaran
- Ia bukan model sehala kerana guru perlu berinteraksi dengan pelajar dengan menggunakan bahan.
Pembelajaran Melalui kaedah ekspositori bergantung kepada:
- Sejauh mana bahan-bahan yang dipelajari itu diterima dan seterusnya membantu dalam memperkembangkan lagi konsep yang sedia ada dimiliki oleh pelajar.
- Sejauh mana pengetahuan baru itu dapat melengkapkan lagi pengetahuan pelajar.
Kyriacou (97) – 3 kegunaan ekspositori guru:
1. Menjadikan struktur dan tujuan pembelajaran terang dan jelas.
2. Memberi maklumat, menghuraikan dan menjelaskan termasuk demonstrasi.
3. Menggunakan soalan dan perbincangan untuk memudahkan dan menerima pembelajaran guru.

Model Ekspositori
Joyce dan Well (80) kenalpasti 3 fasa model ekspositori berasaskan idea Ausubel (68).

Fasa 1: ‘advance organiser’ dipersembahkan untuk menjelaskan objektif pelajaran dan menimbulkan kesedaran pelajar sebelum pengetahuan dan pemahaman.
‘advance organiser’-satu set idea dan konsep yang abstrak diberikan kepada pelajar sebelum persembahan bahan pembelajaran, biasanya dalam bentuk penulisan.

Fasa 2: persembahan bahan atau kerja yang perlu dilakukan Melalui cara berstruktur dan logikal
- Bukan sekadar kuliah
- Di mana perlu boleh gunakan filem, pembacaan, audio, video.
- Yang penting bahan berstruktur dengan urutan logik.
Fasa 3: matlamatnya untuk menekankan dan mengukuhkan perkembangan kognitif dengan mengaitkan bahan baru kepada struktur kognitif sedia ada pelajar.
Waterhouse (90) menjelaskan struktur yang biasa dalam ekspositori guru:
1. Struktur “sequential” – menjelaskan urutan peristiwa,langkah-langkah dalam proses atau rangkaian sebab dan akibat.
2. Struktur deduktif – menjelaskan dan buktikn set peraturan atau prinsip diikuti dengan huraian contoh atau akibat daripada prinsip.
3. Struktur induktif – persembahan sejumlah contoh-contoh atau kajian kes yang membantu pelajar membentuk generalisasi atau peraturan.
4. Struktur penyelesaian masalah – menggalakkan pelajar untuk menyelesaikan masalah atau membuat keputusan dengan menilai bukti dan kekuatan dan kelemahan alternative penyelesaian
5. Struktur banding dan beza – kenalpasti persamaan dan perbezaan antara pelbagai situasi dan peristiwa.
6. Struktur tajuk perkara – organisasi persembahan jumlah yang banyak.
Ciri-ciri penghuraian atau penjelasan yang berkesan Kyricou (97)
1. Kejelasan
2. Berstruktur
3. Kepanjangan
4. Perhatian
5. Bahasa
6. Contoh-contoh

KULIAH 1 PPG 316-KAEDAH MENGAJAR GEOGRAFI 2

4 standard yang perlu ada pada guru geografi yang baru
1. Pengetahuan dan kefahaman tentang subjek.
i) Pengkhususan subjek – pengetahuan yang tepat,selamat dan meyakinan.
ii) Pedagogi subjek – pengetahuan tentang kurikulum nasional, aras penjelasan, penilaian dan peperiksaan, pemahaman tentang kemajuan pelajar, keupayaan untuk respon kepada soalan pelajar, salah konsep, dan kesilapan.
iii) Wider subject matters – pengetahuan tentang ICT dan aplikasi, pengetahuan, pengetahuan tentang bagaiaman merancang untuk kesihatan dan keselamatan.
2. Perancangan
i) Rancangan pelajaran – objektif, strategi, motivasi, cabaran, harapan, liputan sukatan.
ii) Urutan pelajaran – kemajuan, langkah demi langkah, kerja rumah.
iii) Bekalanpenyediaan untuk pelajar – kegunaan maklumat penilaian, sasaran, perkembangan individu.
iv) Strategi – beramai, kumpulan, individu, keberkesanan, suasana pelajar, struktur, pengajaran/penjelasan, komumikasi yang jelas tentang idea, matlamat, kandungan, ringkasan pelajaran.
v) Organisasi – monitoring, pembelajaran, displin, langkah, keberkesanan soalan.
vi) Pembelajaran – harapan yang tinggi, mendengar, menganalisis, member peneguhan, memberi minat, rangsangan kepada perasaan ingin tahu, kemahiran asas/ICT,kemahiran belajar, persekitaran yang selamat.
vii) Sumber – pemilihan dan penggunaa yang betul, pelbagai penggunaan buku teks yang berkesan: ICT dan sumber lain.
viii) Penilaian – penilaian pengajaran kendiri secara kritikal, pencapaian objektif, pembelajaran pelajar.
3. Monitoring, menilai,merekod, melapor, dan akauntibiliti.
i) Memeriksa dan monitoring – kerja kelas, kerja rumah, lisan dan bertulis, menetapkan sasaran, objektif pembelajaran, maklumbalas yang efektif, menyemak kemajuan.
ii) Penilaian, merekod dan melaporkan – pelbagai kaedah,menggunakan kaedah,menggunakan penilaian dalam perancangan umum dan secara individu, pengetahuan tentang keperluan yangditetapkan, memahami keperluan dan harapan, keperluan silibus, konsisten dan sistematik.
iii) Akauntibiliti – memahami kurikulum nasional/aras dan jangkaan silibus, pengetahuan tentang data yang tersedia, memahami prinsip kesesuaian untuk tujuan.
4. Keperluan professional yang lain.
i) Tugas yang mengikut undang-undang dan tanggungjawab profesional kesihatan dan keselamatan, perhatian yang munasabah, perlindungan kanak-kanak, pemahaman fizikal,polisi dan prosedur sekolah, peranan dalam pendidikan individu dan sosial.
ii) Hubungan profesional – hubungan kerja yang berkesan, penyampaian bimbingan indidvidu dan profesional, mengekalkan harapan yang tinggi.
iii) Kemajuan professional – terkini dengan kemajuan dalam pedagogi dan subject matter, kecenderungan positif untuk berubah dan berkembang, keterbukaan kepada agensi luar termasuk ibu bapa dan badan kerajaan.

Pembelajaran Masteri
1. Bloom 1968 : satu pendekatan pembelajaran yang berfokuskan kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar.
2. Bloom 1968 : berasaskan kepada falsafah semua atau hampir semua boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.
3. Anderson dan Block, 1975 : …adalah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten…idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yangsistematik, membantu murid apabila mengahadapi maslah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas.
4. Satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar sekiranya:
(a) Ada masa yang cukup
(b) Pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti
Graf pencapaian murid di bawah pengajaran seragam dan pengajaran berbeza.
5. Ciri pembelajaran masteri
1. Pelaksanaannya berasaskan tahap kemajuan seseorang murid.
2. Bahan pembelajaran dipecahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen kecil yang dikenali sebagai unit pembelajaran.
3. Setiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk hasil pembelajaran.
4. Aras masteri bagi setiap unit pembelajaran dijalankan dengan menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai secara kelas, kumpulan besar, kecil, berpasangan atau individu.
5. Menggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan pembelajaran murid.
6. Menggunakan maklum balas yang tepat tentang hasil pembelajaran yang telah dikuasai dan yang belum dikuasai murid.
7. Melaksanakan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan mengikut tahap penguasaan murid.
6. Pendekatan masteri jika dilaksanakan dengan berkesan didapati boleh mengecilkan jurang perbezaan di kalangan murid dalam 1 kelas.

Bloom 1968 telah mengemukakan beberapa persoalan
1. Mengapakah terdapat perbezaan yang beza dalam pencapaian murid.
2. Mengapakah perbezaan pencapaian murid masih wujud.
3. Bolehkah perbezaan atau jurang pencapaian ini dikurangkan?
7. Model pembelajaran masteri yang dikemukan oleh Bloom berasaskan 4 prinsip:
1. Seseorang murid yang normal boleh mempelajari apa sahaja yang diajar oleh guru mereka.
2. Keperluan pembelajaran individu berbeza antara seseorang murid yang lain.
3. Dalam keadaan pembelajaran yang menggalakkan dan sesuai, kesan atau jurang perbezaan pencapaian antara individu akan berkurangan, tetapi jika sebaliknya berlaku jurang perbezaan antara individu akan bertambah besar.
4. Kelemahan dalam pembelajaran yang tidak diperbetulkan adalah punca kepada kebanyakan masalah pembelajaran.
Peranan dan tugas guru
- Pemimpin, pengajar dan fasilitator
Ø Tentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai
Ø Ubahsuai kaedah dan aktiviti p&p
Ø Latih pelajar kemahiran belajar & kemahiran berfikir.
Ø Kenalpasti pelajar yang belum & sudah kuasai (ujian diagnostik)
Ø Jalankan aktiviti pemulihan dan pengayaaan.
Ø Nilai prestasi pelajar (ujian sumatif)
Kejayaan pembelajaran masteri kepada kebolehan dan kemahiran guru:
Ø Tentukan hasil pembelajaran yang perlu dikuasai.
Ø Ajar dengan kaedah dan aktiviti p&p yang berkesan.
Ø Kembangkan kemahiran belajar & kemahiran berfikir.
Ø Rangsang dan dorong pelajar untuk belajar
Ø Menilai secara formatif dan sumatif.
Ø Jalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.
Peranan pelajar
- Sebagai pelajar berdikari boleh merangsang diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar.
- Belajar bukan bertanding.
Ø Tahu hasil pembelajaran untuk dikusai
Ø Belajar dengan tekun, tabah dan bermotivasi.
Ø Betul-betul faham dan kuasai apa yang diajar.
Ø Beritahu guru perkara yang belum difahami atau dikuasai
Ø Membuat kerja pemulihan dan pengayaan yang diberi.

Sejauh manakah Napoleon merupakan pejuang revolusi Perancis?

Memang tidak dinafikan bahawa Napoleon Bonaparte adalah pejuang revolusi Perancis. Hakikat ini dapat dilihat apabila beliau telah melaksanakan segala apa yang tidak terlaksana di dalam revolusi Perancis. Revolusi Perancis yang menuntut reformasi di dalam pelbagai aspek pemerintahan itu telah dengan jayanya dilaksanakan oleh Napoleon. Aspek-aspek tersebut mencakupi bidang politik dan pentadbiran, ekonomi, sosial dan agama.

Melalui bidang politik dan pentadbiran kita dapat melihat penggulingan orde lama dan pembinaan orde baru yang melihat kepada termetrainya satu perjanjian bersepadu yang menyatukan rakyat Perancis. Kebebasan politik juga diamalkan dengan hak politik yang tidak terhad kepada golongan tertentu namun tidak boleh bersifat pengacau atau bertujuan untuk memecahbelahkan rakyat Perancis.

Penubuhan Kanun Napoleon untuk menjamin tujuan sosial revolusi tercapai iaitu menekankan persamaan taraf kebebasan kepercayaan agama, kebebasan individu memilih pekerjaan iaitu tanpa sekatan feudal dan kuasa politik dan negara lebih dominan daripada kuasa gereja.

Napoleon memperkenalkan sistem prefect iaitu pemansuhan semua pembahagian daerah lama mengikut kepentingan digantikan dengan kerajaan tempatan. Ketua pentadbir digelar prefect dibantu pasukan polis rahsia yang diketuai oleh Fauche. Dari segi aspek perundangan, reformasi undang-undang dilakukan dalam perdagangan yang mengamalkan lasses faire dan pengharaman monopoli. Undang-undang sivil berkait perkahwinan, penceraian, pemilikan harta dan anak telah dibentuk bagi menjamin keamanan dan keadilan. Manakala undang-undang jenayah pula memberi peluang kepada orang yang didakwa untuk membela diri dan hanya terbukti bersalah jika kedapatan bukti yang mengsahihkan kesalahannya dan hukuman setimpal dan adil dengan jenayah yang dilakukan.

Melalui bidang sosial pula, pendidikan terbuka diperkenalkan dengan menubuhkan lycees iaitu sekolah yang berada dalam kawalan kerajaan sepenuhnya untuk memenuhi objektif melahirkan rakyat Perancis yang taat setia dan patuh kepada idea tentera. Selain itu, tertubuhnya Universiti Perancis dan Kementerian Arahan Awam Pusat untuk mengawasi semua hal ehwal pendidikan di Perancis. Napoleon juga menghapuskan sistem feudalism, kebebasan akhbar diperketatkan dan Kemententerian Polis dipulihkan. Bidang ketenteraan dinaik taraf dengan penubuhan sekolah tentera untuk melatih rakyat agar cekap dalam hal ehwal ketenteraan dan membekalkan sistem kerahan untuk babitkan diri dalam peperangan.

Dalam bidang ekonomi penghapusan cukai tidak adil seperti cukai garam, cukai tanah dan lain-lain. Pelantikan golongan professional dibuat untuk mengutip cukai dan dibayar gaji. Sistem pemilikan tanah yang lebih adil dan peluang pekerjaan yang banyak.

Dalam bidang agama pula, Permusuhan antara agama dihapuskan dengan penyelesaian yang realistik dan fahaman pemerintahan beraja dengan fahaman gereja dipisahkan. Sistem pembayaran gaji kepada biskop yang dilantik oleh kerajaan dan disahkan oleh Paus. Pada April 1802, Napoleon memasukkan ‘concordat’ ke dalam undang-undang beragama yang mencakupi agama-agama lain serta menambahkan peruntukan yang meletakkan golongan paderi di bawah kawalan ringan negara.

Kesimpulan

Berlandaskan kepada segala reformasi yang dilaksanakan Napoleon Bonaparte semasa menjadi pemerintah Perancis dalam bidang politik pentadbiran, ekonomi dan agama maka bolehlah dikatakan di sini bahawa beliau merupakan ejuang revolusi Perancis dan beliau telah berjaya memanisfestasikan segala yang warwarkan ketika meletusnya revolusi Perancis yang tidak kesampaian.

Apa itu revolusi?

Revolusi perancis telah mengakibatkan beberapa perubahan penting dalam sistem politik dan sosial masyarakat Eropah. Revolusi tersebut menghapuskan sistem politik dan sosial lama Eropah yang dikenali sebagai Aucient Regime.

Revolusi perancis juga telah mempengaruhi tindakan dan pemikiran manusia buat beberapa generasi. Moto revolusiner perancis ialah “Kebebasan, Persamaan, dan Persaudaraan” (Liberty, Equality and Fraternity)

Mengapa revolusi Perancis meletus pada tahun 1798?

Revolusi perancis merupakan satu peristiwa yang meragut banyak manusia. Garis pemisah antara order lama dan order baru pemerintahan feudal dan golongan bangsawan dihapuskan. Ianya berakar umbi sejak pemerintahan Raja Louis ke -16.

Faktor luaran revolusi ini ialah bermulanya apabila Perancis terlibat dengan perang kemerdekaan Amerika yang menuntut kebebasan daripada jajahan Britain. Perancis telah memberikan bantuan kewangan dan ketenteraan. Sokongan ini telah memberi idea kepada golongan tentera dan cendekiawan untuk menuntut keadilan mengikut fahaman demokrasi bagi membentuk sebuah negara demokrasi manusia dilahirkan bebas.

Faktor luaran kedua ialah disebabkan revolusi perindustrian 1750 di Britain yang memperlihatkan penciptaan alat penenun kain dan enjin wap. Wujud kilang-kilang di Perancis lalu melahirkan golongan pekerja di kawasan Bandar. Mereka sering berbincang tentang masalah yang timbul.

Faktor luaran yang ketiga ialah pengaruh England. Corak kehidupan lebih baik jika dibandingkan di Perancis. Idea-idea ahli philosop banyak mempengaruhi corak pemikiran ahli pemikir Perancis (Voltaire, Montesquieu, Roseau. Kebanjiran surat khabar dan makalah ‘club’ yang banyak membincangkan tentang pelbagai isu seperti politik, ekonomi dan sosial.
Faktor dalaman adalah seperti faktor enlightenment. Ianya dipelopori oleh Descartes, Montesquieu, Voltaire dan Rousseau. Idea yang mempersoal dan mengecam peraturan lama, pemikiran kristian dan amalan feudal. Pergerakan ini wujud ekoran revolusi dalam bidang sains ( F. Bacon, Galileo, Newton). Penafian tentang unsur ghaib yang ada dalam agama kristian.

Zaman kesedaran boleh dibahagikan kepada 3 tahap. Tahap yang pertama ialah pergeseran antara pendukung dengan pemerintah, kemudian dengan penghasilan karya-karya seperti Spirit of Laws oleh Montesquieu (1746-1770) dan tahap ketiga dengan penyebaran idea (1770-1790) yang bersifat revolusiner. Mereka inginkan kuasa pemerintah kepada yang mahir dalam konsep sekular kesedaran. Golongan petani ditindas dengan dikenakan cukai seperti cukai seperti cukai taille, poltax, vingtieme, dan gabelle.

Faktor dalaman seperti sosio-ekonomi iaitu kewangan dan kemelesetan ekonomi. Berlaku pertambahan penduduk 18 hingga 25 juta pada kurun ke-18. Kedudukan barangan melonjak contohnya pada 1789-1789 harga barang naik 65 peratus tetapi gaji hanya naik 1 per 3 daripada harga barang. Hasil tuaian pada 1787-1788 meleset akibat bencana alam. Masalah kewangan akibat terlibat dengan beberapa peperangan seperti Spanish Succession ( 1702-1713), perang kemerdekaan Amerika ( balas dendam terhadap Britain ketika kalah dalam perang 7 tahun). Dalam peperangan ini, Perancis mengalami deficit sebanyak $50 juta livres dan meningkat kepada $112 juta ketika livres ketika pemerintahan Louis XVI (1786). Pada 1780-an, ekonomi Perancis semakin dekat. Hasil pertanian semakin merosot. Kedudukan penduduk tidak dapat dipenuhi. Harga barang semakin mahal. Gaji rendah atau dibuang kerja. Cukai tidak dapat dikenakan kepada rakyat. Cukai dikenakan kepada golongan pertama dan kedua yang menyebabkan mereka membantah.

Seterusnya ialah disebabkan kuasa politik. Wakil tempatan dikehendaki menyenaraikan cahier untuk dikemukan di dewan Negara pada 5 mei 1789 tetapi tuntutan mereka tidak di layan. Keadaan ini mengakibatkan gologan bawahan tidak dibenarkan menghadiri persidangan yang meyebabkan mereka mengisytiharkan diri mereka sebagai Dewan Kebangsaan.
Faktor dalaman seterusnya ialah kelemahan raja Louis ke-16 iaitu yang tidak suka membantah. Selain itu, pentadbiran cukai semasa zaman pemerintahan beliau tidak selaras dan sistem undang-undang berlainan contohnya di utara menggunakan common law dan di selatan guna kanun roman. Semasa pemerintahannya juga berlaku krisis kewangan yang mengenakan cukai terhadap estet kedua dengan syarat mereka diberi jawatan penting dalam pentadbiran. Selain itu, kesilapan persidangan parlimen yang tidak bersidang sejak 1614 membuka peluang kepada rakyat untuk bertindak dan membaiki nasib mereka. Raja Louis juga terpengaruh dengan ratu Marie Antomette yang mempunyai hubungan baik dengan Austria, suka membazir dan komplot dalam pemecatan Menteri Kewangan

Faktor seterusnya ialah persaingan kuasa Britain dan Perancis. Semasa peperangan Britain dan Amerika, Perancis telah memberi bantuan kewangan dan ketenteraan yang menyebabkan rakyat menjadi mangsa dengan mengenakan cukai untuk menampung kos.
Seterusnya ialah dengan adanya perhubungan yang terbaik di Eropah, membolehkan perjumpaan dan perbincangan dapat dilakukan hingga mencetuskan revolusi Perancis.

Sejauh manakah Napoleon Bonaparte boleh dikatakan sebagai pengkhianat kepada prinsip-prinsip revolusi?

Secara umumnya, Revolusi Perancis 1789 berprinsipkan menolak nilai-nilai yang termaktub dalam sistem feudal dan melahirkan kedaulatan rakyat iaitu mewujudkan kesamaan hak dan persaudaraan manusia dan Napoleon Bonaparte adalah tokoh ulung yang dianggap sebagai penggerak revolusi ini. Namun anggapan ini mungkin hanya dapat diterima pada peringkat awal kemunculannya dalam arena politik Perancis pada waktu itu. Dakwaan Napoleon sebagai pengkhianat revolusi ini ada kebenarannya jika dilihat pada peringkat lewat pemerintahannya setelah mempunyai kedudukan yang kukuh dalam tampuk pemerintahan utama.

Pencabulan paling ketara ialah pembentukkan pemerintahan yang berlandaskan kerabat dan keturunannya sendiri. Hal ini mencemarkan prinsip kesamarataan revolusi yang telah disarankan sejak sekian lama. Semua saudara lelakinya melainkan Lucien Bonaparte telah diberikan takhta. Joseph Bonaparte mula-mulanya menjadi Raja Naples dan kemudian menjadi Raja Sepanyol. Louis Bonaparte pula menjadi Raja Belanda dan Jerome Bonaparte menjadi Raja Westphaha. Walhal menurut Markham, semua adik beradik Napoleon Bonaparte yang menjadi raja sebenarnya tidak mempunyai kebolehan yang sesuai. Malah seseorang yang ada pertalian dengan Napoleon Bonaparte disebabkan oleh perkahwinan dengan ahli keluarganya turut mendapat keistimewaan. Kesilapan ini telah mengkhianati jaminan yang diberikan rakyat kepadanya.

Napoleon Bonaparte juga telah melanggar cita-cita revolusi dengan anugerah Legion of Honour pada 1802. Beliau juga telah memperkenalkan semula gelaran yang boleh di warisi pada tahun 1808 dengan tujuan untuk memelihara taraf pegawainya dan menambat hati mereka untuk setia kepada pemerintahannya. Peraturan tahun 1808 telah membolehkan pewarisan gelaran seperti yang telah berlaku pada zaman sebelum revolusi 1789, Napoleon sendiri mengarahkan mereka yang menerima gelaran tersebut berikrar menyerahkan diri sepenuhnya kepada perkhidmatan republik. Hal ini sebenarnya menunjukkan bahawa usahanya untuk menyelamatkan negara dan pemerintahan yang mempunyai ciri-ciri feudal itu sudah kembali kepada system lama itu.

Kemunculan Napoleon Bonaparte dalam era politik Perancis yang dimulai dengan siri-siri peperangan yang sistematik di bawah kepimpinanya dan tampuk pemerintahannya yang rapi menunjukkan memang tidak dapat dinafikan bahawa beliau adalh seorang perwira revolusi, berani, tangkas dan berkeupayaan menjalankan amanah memegang prinsip revolusi Perancis 1789. Walaubagaimanapun harus disedari Napoleon Bonaparte sebenarnya mempunyai rancangannya sendiri di sebalik kejayaan yang telah ditempa selama ini. Polisi-polisi yang telah dilaksanakan sewaktu mentadbir Perancis adalah semacam memiliki motif tertentu untuk mencapai apa yang difikirkan dalam membina wangsanya sendiri. Untuk itulah beliau terpaksa dan telah menyeleweng dari prinsip asal revolusi tersebut.

Apakah sebab-sebab meletusnya perang dunia pertama?

Menjelang awal abad ke-20, berlaku peperangan hebat antara negara-negara Eropah yang melibatkan hampir seluruh benua Eropah khasnya dan dunia umumnya, antara tahun 1914-1918. Sejajar dengan perkembangan idea-idea liberalism dan nasionalisme, wujud kuasa utama yang dianggap sebagai penyebab kepada Perang Dunia Pertama iaitu Itali dan Jerman.

Pakatan Bertiga

Ketua Menteri Jerman, Otto Von Bismarck adalah seorang yang bercita-cita tinggi untuk memperkuatkan dan memperluaskan lagi empayar Jerman. Pada tahun 1879 Austria dan Jerman telah mewujudkan Pakatan Berdua untuk menghadapi ancaman Rusia. Pakatan ini menjadi pakatan bertiga dengan penyertaan Itali pada 1882. Tujuan Jerman dan Austria membuat ikatan ini adalah untuk menyekat kuasa Rusia di Semenanjung Balkan manakala Itali membuat ikatan kerana khuatir orang Perancis mengambil tanah jajahannya di Afrika Utara. Pada tahun 1888 Kaiser William II menaiki takhta dan beliau telah menukar polisi seberang laut Jerman. Beliau mahukan Jerman meluaskan kuasa ke seberang laut dan meluaskan imperialism. Perkembangan ini telah menimbulkan kebimbangan Britain kerana tentera Jerman kian kuat. Britain bimbang Jerman akan mengambil alih kedudukannya sebagai kuasa laut dan menguasai pusat perniagaan Eropah. Bahkan Jerman mempunyai banyak sumber air dan arang batu walaupun mutunya rendah. Pada tahun 1904, masalah Britain untuk berbaik dengan Rusia dan telah menubuhkan pakatan bertiga. Pada awal abad ke-19 Eropah terbahagi kepada 2 kuasa iaitu Pakatan Bertiga yang dianggotai oleh Jerman, Austria dan Itali serta Pakatan Bertiga yang dianggotai Perancis, British dan Rusia.

Perlumbaan membuat senjata perang

Persaingan kian memuncak antara dua pakatan dan kuasa-kuasa ini terutamanya dalam memperkuatkan angkatan tentera masing-masing. Di Jerman, Kaiser William II mahu menjadikan angkatan laut Jerman setanding dengan kekuatan tentera daratnya. Hal ini telah membimbangkan Britain yang mempunyai angkatan tentera laut yang terhandal di Barat. Angkatan tentera laut Britain telah dibesarkan kepada dua kali ganda. Hal ini membuktikan timbulnya pertasaan curiga dan bimbang antara negara-negara barat. Bahkan Austria, Jerman dan Rusia mempunyai system kerahan yang membolehkan kerajaan mengerahkan rakyat untuk berperang apabila keadaan memerlukan dan Perancis juga telah memanjangkan tempoh perkhidmatan tenteranya.

Pertumbuhan imperialisme

Revolusi industri yang berlaku dan tersebar di Eropah menyebabkan perlunya kawasan yang boleh membolehkan bahan mentah dan mencari pasaran barangan yang baru. Kesannya, negara-negara Eropah menjalankan dasar menjajah negeri-negeri di Afrika dan Asia. Kewujudan negara baru seperti penyatuan Itali dan Jerman telah dianggap mengancam kestabilan Eropah. Itali dan Jerman turut melakukan penjajahan tetapi kawasan yang diperoleh kurang menguntungkan. Itali dan Jerman yang mendapat kawasan yang terbaik telah dijajah oleh Perancis, Britain dan Belanda. Kedua-dua negara ini merasakan tidak adil dan tidak puas hati kerana Britain dan Perancis telah membina empayar mereka. Terutamanya di kalangan pemimpin Jerman, Kaisernya mahukan Jerman diberikan haknya dan jika permintaan tidak dipenuhi perang akan diisytiharkan. Pertikaian ini telah menggugat kestabilan politik Eropah dan pada tahun 1905 hingga 1911 telah berlaku pertikaian Jerman dan Eropah.

Perlumbaan ekonomi

Perkembangan ekonomi yang pesat di Eropah telah menyebabkan berlakunya perlumbaan untuk menguasai negara pengeluar bahan mentah dan pasaran baru. Kesannya, Jerman muncul sebagai kuasa besar dalam industri dan perdagangan. Barangan buatan Jerman menjadi saingan hebat kepada Britain. Perancis juga merasai perluasan kuasa ekonomi Jerman dan bimbang Jerman akan menguasai kawasan simpanan lombong di utara Perancis. Manakala Jerman dan Austria, masing-masing hendak mengekalkan hak keistimewaan mereka dalam empayar Ottoman.

Pertentangan politik kuasa Eropah

Kedudukan Serbia di Semenanjung Balkan kian terancam kerana tindakan Austria dan telah menyebabkan Rusia yang menjadi sahabat Serbia menggerakkan tentera. Hal ini diikuti oleh Perancis yang mempunyai ikatan perjanjian pertahanan dengan Rusia. Jerman bimbang kerana kedudukan negaranya yang terkepung dan terpaksa menghadapi dua kuasa iaitu Perancis di sebelah barat dan Rusia di sebelah timur. Pada tahun 1 Ogos 1914 Jerman telah mengisytiharkan perang terhadap Perancis. Walaupun Britain menjadi ahli Pakatan Bertiga pada awalnya tidak mahu membantu Perancis dan Rusia dalam peperangan tersebut. Apabila Jerman menyerang Belgium yang cuba menjalankan dasar berkecuali, Britain mula mengubah sikap kerana bimbang Jerman akan menguasai pantai laut utara dan mengancam kepulauan Britain akhirnya mengisytiharkan perang secara rasmi terhadap Jerman pada 4 Ogos 1914.

Nasionalisme

Pada akhir abad ke-19, nasionalisme telah berkembang dengan lebih agresif dan pelampau-pelampau nasionalis cuba memperkuatkan negara mereka dan melemahkan negara Iain. Asas yang menyebabkan peperangan berlaku juga dikatikan dengan semangat nasionalisme terhadap golongan yang berkefahaman ketenteraan. Mereka saling menggangap bahawa kejayaan dalam perang adalah kemuncak terhadap kemajuan sosial sesebuah negara. Hemrich Von Treicheke, seorang ekstrimis, nasionalis Jerman telah mepelopor idea perluasan kuasa melalui ketenteraan. Di bahagian-bahagian tertentu di Eropah para nasionalis telah menyerang negara lain untuk membalas dendam atau untuk mendapatkan semula tanah jajahan mereka. Umpamanya Perancis yang cuba mengembalikan maruah bangsanya dengan mendapatkan semula tanah jajahannya iaitu Alsace dan Lorraine dan Jerman.

Peristiwa Sarajevo

Pembunuhan Putera Mahkota Archduke Francis Ferdinand menjadi penyebab utamanya tercetusnya perang dunia pertama. Pada 28 Jun 1914, Archduke Francis dan isterinya, Contess Sophie dibunuh semasa mebuat satu lawatan rasmi di Sarajevo. Beliau adalah anak saudara dan juga pewaris takhta Austria. Pembunuhan itu dilakukan oleh penduduk Serbia iaitu seorang pemuda bernama Gavrilo Princip. Austria juga menuduh Serbia menjadi pusat propaganda anti Austria dan telah menghantar satu senarai sebanyak sepuluh tuntutan kepada Serbia. Maharaja Austria, Josep I telah meminta sokongan dan bantuan dari Jerman. Setelah mendapat jaminan serta sokongan dari Jerman, Austria telah menghantar kata dua kepada Serbia dengan tuntutan-tuntutannya pada 23 Julai 1914. Serbia bersetuju dengan beberapa tuntutan tetapi menolak beberapa perkara yang menyentuh kedaulautannya. Beberapa rundingan dilakukan antara setiausaha luar Britain tetapi gagal. Austria mengisytiharkan perang ke atas Serbia pada 28 Julai 1914. Tindakan Austria menyebabkan campur tangan Rusia yang menyokong Serbia manakala Jerman pula menyebelahi Austria telah mengisytiharkan perang terhadap Rusia pada Ogos 1914. Hal ini telah menyebabkan berlakunya perang dunia pertama.

Jelaskan suasana yang membawa kepada kebangkitan Napoleon Bonaparte

Napoleon Bonaparte dilahirkan di Ajaccio di Pulau Corsia pada tahun 1769. Beliau mendapat latihan ketenteraan di Brienne dan Paris. Beliau mempunyai sifat tegas dan berdisplin. Kebolehan ketenteraan yang dimiliki oleh Napoleon Bonaparte menolongnya dalam dunia politik. Sikapnya yang benci akan huru hara dan juga pengalaman perang menjadikan beliau sebagai calon yang sesuai untuk membanteras segala bentuk pemberontakan. Beliau mempunyai personaliti seorang yang cekap, rajin, pandai dalam ilmu hisab dan ketenteraan. Namun, beliau seorang yang biadap, kurang ajar, nakal, penipu dan kaki perempuan.

Suasana yang membawa keapada kebangkitan Napoleon adalah disebabkan oleh kelemahan badan pengarah. Ini kerana sistem pemerintahan yang lemah dan tidak teratur dan terlalu bergantung kepada pihak tentera dalam membuat sesuatu keputusan. Badan penqarah juga terlalu memberi harapan yang tinggi kepada Napoleon yang ketika itu berpangkat Jeneral Muda.
Selain itu persaingan kuasa antara badan pengarah dan pihak Jacobin turut menyebabkan kebangkitan Napoleon Bonaparte. Ini kerana pihak Jacobin sering menang dalam pilihan raya. Pihak Jacobin bertekad untuk bersatu dengan pihak anarkes dan bersikap keras terhadap pelarian bangsawan yang pulang dan paderi yang ingkar. Pada 1799, Jacobin telah menang dalam pilihan raya yang memberi kesempatan untuk membalas dendam. Dalam hal ini, dua orang ahli badan pengarah disingkirkan dan digantikan oleh dua orang ahli Jacobin mula berkuasa, seluruh kegiatan kelab Jacobin berjalan semula.

Seterusnya kebangkitan Napoleon Bonaparte dikaitkan dengan peristiwa coup detat 18 Bramaire. Ini berlaku apabila badan pengarah yang khuatir hilang sokongan dari golongan Borjuis. Maka dengan itu, seorang ahli badan pengarah, Sieyes telah bekerjasama dengan Napoleon untuk merampas kuasa. Dengan harapan selepas rampasan kuasa tersebut, Napoleon Bonaparte akan mengundurkan diri tetapi meleset sama sekali. Napoleon enggan meletakkan kuasa sebaliknya terus menerajui pemerintahan. Inilah peristiwa yang dikenali sebagai coup detat 18 Bramaire pada 19 november 1799.

Selain itu, peristiwa letupan peluru meriam berlaku apabila pihak bangsawan cuba merebut kuasa pemerintahan turut meyebabkan kebangkitan Napoleon. Golongan bangsawan pelarian cuba mendarat di suatu tempat bernama Quiberon antara 27 Jun hingga 21 Julai. Pada oktober 1795 bangsawan di Paris mula memberontak. Percubaan rampasan kuasa ini telah berjaya dipatahkan oleh pihak tentera pimpinan jeneral muda Napoleon Bonaparte.
Usaha pemusatan dan pengukuhan kuasa Napoleon Bonaparte diteruskan di dalam dan di luar negeri. Beliau berusaha redakan kegiatan penyokong pemberontakan dengan pihak setia raja dan puak Jacobin. Pengampunan ditawarkan kepada mereka yang mahu menyerahkan diri. Selain itu, usaha penaklukan di selang seli dengan beberapa perjanjian damai.

Keadaan politik semasa turut membangkitkan Napoleon apabila suasana politik Perancis seolah-olah menanti ketibaan pemimpin sepertinya. Mereka jemu dengan eksperimen revolusi. Mereka mahukan kerajaan kuat untuk mempertahankan Republik dari ancaman negara Eropah. Melihat Napoleon satu-satunya tokoh yang boleh memberikan mereka perlindungan.

Keperibadian Napoleon sendiri telah membawa kebangkitan beliau. Kejayaan demi kejayaan Napoleon Bonaparte yang pesat boleh dilihat dari sudut peribadinya. Seorang yang kuat azam, bercita-cita tinggi, kuat dan tekun bekerja serta tajam pemikirannya.

Sejauh manakah perang dunia Kedua di Eropah merupakan kesinambungan kepada perang dunia pertama?

Perang dunia pertama berlaku pada 1914 hingga 1918 menyebabkan kuasa-kuasa besar Eropah terbahagi kepada dua pihak yang saling berselisih faham iaitu Austria, Jerman dan Itali serta Britain, Perancis dan Rusia yang masing-masing dipanggil kuasa-kuasa tengah dan pakatan bertiga.

Kuasa-kuasa ini timbul disebabkan perkelahian antara Perancis dengan Jerman dan antara Austria dengan Rusia. Dua pakatan ini sebenarnya berpunca dasar luar Bismarck dan matlamat Bismarck yang ingin menguasai imbangan kuasa di Eropah. Peperangan ini berpunca daripada masalah yang timbul di Balkan dan campur tangan serta tidak puas hati kuasa-kuasa Eropah yang terlibat.

Jerman juga merupakan sebuah negara yang terlebih dahulu memperlengkapkan senjatanya dan akibat persidangan pengurangan senjata yang gagal turut menyebabkan negara-negara lain memperlengkapkan senjata. Punca-punca perang dunia pertama ini seolah-olah merupakan satu kesinambungan kepada perang dunia pertama yang memperlihatkan Jerman sebagai kuasa yang menjadi tonggak kepada perang dunia Kedua akibat dasar yang dilakukan oleh Hitler. Krisis antara negara-negara terlibat juga sebenarnya masih berpanjangan sehingga perang dunia pertama.

Perang dunia pertama akhirnya tamat pada tahun 1918 dengan banyak membuat perjanjian perdamaian antara blok sekutu Amerika dan Perancis dan blok Jerman. Antaranya, perjanjian Versailles (1919), pakatan Locarno (1925), perjanjian serves lousanne (1923) dan perjanjian Kellog (1928).

Perang enam tahun yang dimulakan oleh Hitler pada 1 September 1939 telah mendedahkan banyak persamaan dengan perang dunia pertama pada tahun 1914. Ia nyata dapat dilihat berhubung dengan kebangkitan semula Jerman yang begitu banyak mendapat perhatian kuasa-kuasa Eropah antara 1919 hingga 1939 sehingga Peperangan itu dikenali sebagai “damai Sentara 20 tahun “ dan dan seluruh zaman antara 1914 dan 1945 sebagai perang 30 tahun perang dunia Kedua bermula di Eropah timur. Kedua-duanya disebabkan kewajipan-kewajipan persetiaan ke atas negara yang lebih kecil. Ia juga melibatkan ikatan awal antara Britain dan Perancis untuk menentang kawasan tengah Eropah yang dikuasai Jerman. Kedua-duanya melibatkan Jerman sebagai pencetus utama kepada peperangan yang diakhiri dengan bantuan Amerika Syarikat ke atas Britain dan Perancis.

Apa yang boleh dilihat di sini adalah mengenai perjanjian yang dibuat dan pengajaran perang dunia pertama gagal membawa kepada penyelesaian dan perdamaian antara kuasa-kuasa Eropah. Penyekatan kuasa Jerman secara berkesan dan tidak keterlaluan seperti mana dalam perjanjian Versailles tidak dirancang dengan sebaiknya yang akhirnya menyebabkan kemarahan dan pengalakkan kepada kemaraan Jerman.

Mengapa dan bagaimanakah masalah di Balkan mengakibatkan perang umum di antara kuasa-kuasa besar Eropah?

Masalah di Balkan

Bermula sejak 1908. Gerakan Turki Muda memberontak menentang pemerintah. Menurut pemerintahan berpelembagaan liberal mengikut garis-garis barat. Mendapat sokongan daripada tentera Turki. Pemerintah terpaksa mengalah dan memenuhi tuntutan itu. Revolusi Turki Muda berjaya.

Peperangan di Balkan

Kesan daripada revolusi Turki Muda. Perpecahan dalam kalangan negeri-negeri di Semenanjung Balkan, Bosnia dan Herzegovina disatukan di bawah Austria dengan Serbia. Rusia menyebelahi Serbia. Jerman memberi amaran kepada Rusia jika menyerang Austria. Pembentukan liga Balkan – Greek, Serbia, dan Bulgana takluk Bandar Adrianopie. Perang kedua antara Serbia dengan Bulgana merebut wilayah Macedonia. Serbia menang dengan bantuan Rumania dan Turki.

Permusuhan Austria dengan Serbia

Cita-cita Serbia menubuh kesatuan dengan Bosnia dan Herzegovina. Langkah Austria memasukkan Bosnia ke dalam empayarnya untuk menyekat cita-cita Serbia. Austria mahu kuasai wilayah yang bersambung di Semenanjung Balkan dan Laut Adriantik hingga ke Laut Aegean. Austria minta bantuan Itali untuk serang Serbia namun gagal. Jerman beri jaminan sokongan kepada Austria.

Peristiwa Sarajevo 28 Jun 1914

28 Jun 1914 – Putera Makhota Austria telah dibunuh semasa lawatan di Sarajevo. Austria menuduh orang Serbia yang bertanggungjawab. Austria menerima sokongan Jerman untuk serang Serbia. Pada julai 1914, Austria telah mengisytiharkan perang ke atas Serbia.

Penglibatan kuasa-kuasa besar

Rusia telah berjanji untuk membantu Serbia telah mengarahkan tenteranya. Jerman memberi amaran supaya Rusia menarik balik langkah tersebut namun Rusia enggan. Pada Ogos 1914 Jerman isytihar perang ke atas Rusia. Perancis menyebelahi Rusia, maka Jerman mengisytiharkan perang ke atas Perancis. Jerman telah melanggar persetiaan Belgium. Britain isytihar perang ke atas Jerman pada 4 Ogos 1914 dan peperangan meletus sehingga 1918.

Jelaskan persamaan dan perbezaan di antara rvolusi 1830 dan 1848.

Politik

Ketidakpuasan hati sesetengah pihak terhadap pemerintahan kerajaan
Disebabkan corak pemikiran mereka adalah tidak sehaluan.
1830 – bantahan daripada golongan anti-kerajaan terhadap pemerintahan konservatif yang dianggap kolot sejak tahun 1815 lagi. Raja Charles ke-10 percaya kepada corak pemerintahan Raja mutlak.
1848 – golongan pembangkang yang terdiri daripada penggangur dan golongan radikal yang tidak berpuas hati dengan pemerintahan Louis Philippe sebagai raja berpelembagaan dan dasar-dasar yang dibawa olehnya sudah ketinggalan.
Apabila fahaman konservatif mulai kalah dan hancur seterusnya berundur, raja yang memerintah tidak dapat lagi mengawal keadaan yang semakin mendesak menyebabkan Raja Charles dan Louis Philippe meletakkan jawatan dan melarikan diri ke England.

Perang saudara

1830 – perang saudara di Portugal di antara Maria II yang ingin menjatuhkan Raja Miguel serta pengikutnya
1848 – perang saudara di Jerman di antara bangsa-bangsa Magyar dan Slav

Jangkitan

Bermula dari Perancis, merebak ke kawasan Eropah yang lain. Pencetus revolusi ini disebabkan keingininan untuk mendekatkan lagi hubungan di anrata kerajaan dan masyarakat. Revolusi ini juga terjadi secara spontan, menyebabkan apabila terdengar berita bahawa sesuatu rejim di tempat lain telah tergugat, ianya menjadi seolah-olah alasan yang sah untuk membuat tindakan yang sama di tempat sendiri.

Mengapa dan bagaimanakah masalah di Balkan mengakibatkan perang umum di antara kuasa-kuasa besar Eropah?

Masalah di Balkan

Bermula sejak 1908. Gerakan Turki Muda memberontak menentang pemerintah. Menurut pemerintahan berpelembagaan liberal mengikut garis-garis barat. Mendapat sokongan daripada tentera Turki. Pemerintah terpaksa mengalah dan memenuhi tuntutan itu. Revolusi Turki Muda berjaya.

Peperangan di Balkan

Kesan daripada revolusi Turki Muda. Perpecahan dalam kalangan negeri-negeri di Semenanjung Balkan, Bosnia dan Herzegovina disatukan di bawah Austria dengan Serbia. Rusia menyebelahi Serbia. Jerman memberi amaran kepada Rusia jika menyerang Austria. Pembentukan liga Balkan – Greek, Serbia, dan Bulgana takluk Bandar Adrianopie. Perang kedua antara Serbia dengan Bulgana merebut wilayah Macedonia. Serbia menang dengan bantuan Rumania dan Turki.

Permusuhan Austria dengan Serbia

Cita-cita Serbia menubuh kesatuan dengan Bosnia dan Herzegovina. Langkah Austria memasukkan Bosnia ke dalam empayarnya untuk menyekat cita-cita Serbia. Austria mahu kuasai wilayah yang bersambung di Semenanjung Balkan dan Laut Adriantik hingga ke Laut Aegean. Austria minta bantuan Itali untuk serang Serbia namun gagal. Jerman beri jaminan sokongan kepada Austria.

Peristiwa Sarajevo 28 Jun 1914

28 Jun 1914 – Putera Makhota Austria telah dibunuh semasa lawatan di Sarajevo. Austria menuduh orang Serbia yang bertanggungjawab. Austria menerima sokongan Jerman untuk serang Serbia. Pada julai 1914, Austria telah mengisytiharkan perang ke atas Serbia.
Penglibatan kuasa-kuasa besar

Rusia telah berjanji untuk membantu Serbia telah mengarahkan tenteranya. Jerman memberi amaran supaya Rusia menarik balik langkah tersebut namun Rusia enggan. Pada Ogos 1914 Jerman isytihar perang ke atas Rusia. Perancis menyebelahi Rusia, maka Jerman mengisytiharkan perang ke atas Perancis. Jerman telah melanggar persetiaan Belgium. Britain isytihar perang ke atas Jerman pada 4 Ogos 1914 dan peperangan meletus sehingga 1918.

Apakah sebab-sebab meletusnya perang dunia pertama?

Menjelang awal abad ke-20, berlaku peperangan hebat antara negara-negara Eropah yang melibatkan hampir seluruh benua Eropah khasnya dan dunia umumnya, antara tahun 1914-1918. Sejajar dengan perkembangan idea-idea liberalism dan nasionalisme, wujud kuasa utama yang dianggap sebagai penyebab kepada Perang Dunia Pertama iaitu Itali dan Jerman.

Pakatan Bertiga

Ketua Menteri Jerman, Otto Von Bismarck adalah seorang yang bercita-cita tinggi untuk memperkuatkan dan memperluaskan lagi empayar Jerman. Pada tahun 1879 Austria dan Jerman telah mewujudkan Pakatan Berdua untuk menghadapi ancaman Rusia. Pakatan ini menjadi pakatan bertiga dengan penyertaan Itali pada 1882. Tujuan Jerman dan Austria membuat ikatan ini adalah untuk menyekat kuasa Rusia di Semenanjung Balkan manakala Itali membuat ikatan kerana khuatir orang Perancis mengambil tanah jajahannya di Afrika Utara. Pada tahun 1888 Kaiser William II menaiki takhta dan beliau telah menukar polisi seberang laut Jerman. Beliau mahukan Jerman meluaskan kuasa ke seberang laut dan meluaskan imperialism. Perkembangan ini telah menimbulkan kebimbangan Britain kerana tentera Jerman kian kuat. Britain bimbang Jerman akan mengambil alih kedudukannya sebagai kuasa laut dan menguasai pusat perniagaan Eropah. Bahkan Jerman mempunyai banyak sumber air dan arang batu walaupun mutunya rendah. Pada tahun 1904, masalah Britain untuk berbaik dengan Rusia dan telah menubuhkan pakatan bertiga. Pada awal abad ke-19 Eropah terbahagi kepada 2 kuasa iaitu Pakatan Bertiga yang dianggotai oleh Jerman, Austria dan Itali serta Pakatan Bertiga yang dianggotai Perancis, British dan Rusia.

Perlumbaan membuat senjata perang

Persaingan kian memuncak antara dua pakatan dan kuasa-kuasa ini terutamanya dalam memperkuatkan angkatan tentera masing-masing. Di Jerman, Kaiser William II mahu menjadikan angkatan laut Jerman setanding dengan kekuatan tentera daratnya. Hal ini telah membimbangkan Britain yang mempunyai angkatan tentera laut yang terhandal di Barat. Angkatan tentera laut Britain telah dibesarkan kepada dua kali ganda. Hal ini membuktikan timbulnya pertasaan curiga dan bimbang antara negara-negara barat. Bahkan Austria, Jerman dan Rusia mempunyai system kerahan yang membolehkan kerajaan mengerahkan rakyat untuk berperang apabila keadaan memerlukan dan Perancis juga telah memanjangkan tempoh perkhidmatan tenteranya.

Pertumbuhan imperialisme

Revolusi industri yang berlaku dan tersebar di Eropah menyebabkan perlunya kawasan yang boleh membolehkan bahan mentah dan mencari pasaran barangan yang baru. Kesannya, negara-negara Eropah menjalankan dasar menjajah negeri-negeri di Afrika dan Asia. Kewujudan negara baru seperti penyatuan Itali dan Jerman telah dianggap mengancam kestabilan Eropah. Itali dan Jerman turut melakukan penjajahan tetapi kawasan yang diperoleh kurang menguntungkan. Itali dan Jerman yang mendapat kawasan yang terbaik telah dijajah oleh Perancis, Britain dan Belanda. Kedua-dua negara ini merasakan tidak adil dan tidak puas hati kerana Britain dan Perancis telah membina empayar mereka. Terutamanya di kalangan pemimpin Jerman, Kaisernya mahukan Jerman diberikan haknya dan jika permintaan tidak dipenuhi perang akan diisytiharkan. Pertikaian ini telah menggugat kestabilan politik Eropah dan pada tahun 1905 hingga 1911 telah berlaku pertikaian Jerman dan Eropah.

Perlumbaan ekonomi

Perkembangan ekonomi yang pesat di Eropah telah menyebabkan berlakunya perlumbaan untuk menguasai negara pengeluar bahan mentah dan pasaran baru. Kesannya, Jerman muncul sebagai kuasa besar dalam industri dan perdagangan. Barangan buatan Jerman menjadi saingan hebat kepada Britain. Perancis juga merasai perluasan kuasa ekonomi Jerman dan bimbang Jerman akan menguasai kawasan simpanan lombong di utara Perancis. Manakala Jerman dan Austria, masing-masing hendak mengekalkan hak keistimewaan mereka dalam empayar Ottoman.

Pertentangan politik kuasa Eropah

Kedudukan Serbia di Semenanjung Balkan kian terancam kerana tindakan Austria dan telah menyebabkan Rusia yang menjadi sahabat Serbia menggerakkan tentera. Hal ini diikuti oleh Perancis yang mempunyai ikatan perjanjian pertahanan dengan Rusia. Jerman bimbang kerana kedudukan negaranya yang terkepung dan terpaksa menghadapi dua kuasa iaitu Perancis di sebelah barat dan Rusia di sebelah timur. Pada tahun 1 Ogos 1914 Jerman telah mengisytiharkan perang terhadap Perancis. Walaupun Britain menjadi ahli Pakatan Bertiga pada awalnya tidak mahu membantu Perancis dan Rusia dalam peperangan tersebut. Apabila Jerman menyerang Belgium yang cuba menjalankan dasar berkecuali, Britain mula mengubah sikap kerana bimbang Jerman akan menguasai pantai laut utara dan mengancam kepulauan Britain akhirnya mengisytiharkan perang secara rasmi terhadap Jerman pada 4 Ogos 1914.

Nasionalisme

Pada akhir abad ke-19, nasionalisme telah berkembang dengan lebih agresif dan pelampau-pelampau nasionalis cuba memperkuatkan negara mereka dan melemahkan negara Iain. Asas yang menyebabkan peperangan berlaku juga dikatikan dengan semangat nasionalisme terhadap golongan yang berkefahaman ketenteraan. Mereka saling menggangap bahawa kejayaan dalam perang adalah kemuncak terhadap kemajuan sosial sesebuah negara. Hemrich Von Treicheke, seorang ekstrimis, nasionalis Jerman telah mepelopor idea perluasan kuasa melalui ketenteraan. Di bahagian-bahagian tertentu di Eropah para nasionalis telah menyerang negara lain untuk membalas dendam atau untuk mendapatkan semula tanah jajahan mereka. Umpamanya Perancis yang cuba mengembalikan maruah bangsanya dengan mendapatkan semula tanah jajahannya iaitu Alsace dan Lorraine dan Jerman.

Peristiwa Sarajevo

Pembunuhan Putera Mahkota Archduke Francis Ferdinand menjadi penyebab utamanya tercetusnya perang dunia pertama. Pada 28 Jun 1914, Archduke Francis dan isterinya, Contess Sophie dibunuh semasa mebuat satu lawatan rasmi di Sarajevo. Beliau adalah anak saudara dan juga pewaris takhta Austria. Pembunuhan itu dilakukan oleh penduduk Serbia iaitu seorang pemuda bernama Gavrilo Princip. Austria juga menuduh Serbia menjadi pusat propaganda anti Austria dan telah menghantar satu senarai sebanyak sepuluh tuntutan kepada Serbia. Maharaja Austria, Josep I telah meminta sokongan dan bantuan dari Jerman. Setelah mendapat jaminan serta sokongan dari Jerman, Austria telah menghantar kata dua kepada Serbia dengan tuntutan-tuntutannya pada 23 Julai 1914. Serbia bersetuju dengan beberapa tuntutan tetapi menolak beberapa perkara yang menyentuh kedaulautannya. Beberapa rundingan dilakukan antara setiausaha luar Britain tetapi gagal. Austria mengisytiharkan perang ke atas Serbia pada 28 Julai 1914. Tindakan Austria menyebabkan campur tangan Rusia yang menyokong Serbia manakala Jerman pula menyebelahi Austria telah mengisytiharkan perang terhadap Rusia pada Ogos 1914. Hal ini telah menyebabkan berlakunya perang dunia pertama.

Sejauh manakah meletusnya perang itu boleh dikesan daripada penyelesaian versailles?

Telah diketahui bahawa perang dunia pertama yang meletus diakhiri dengan temetrainya penyelesaian versailles antara Jerman dengan pihak bersekutu. Dalam perjanjian tersebut Jerman terpaksa menyerahkan kepada pihak yang menang dua belas peratus daripada penduduknya, tiga belas peratus daripada daerahnya termasuk tiga perempat hasil besinya dan seperlima hasil arang batunya, membayar ganti rugi yang amat tinggi jumlahnya dan bersetuju mengurangkan jumlah tenteranya. Jumlah tentera akan dikurangkan 400000 ke 200000 menjelang 30 september 1919 dan 100000 menjelang 31 Mac 1920.

Matlamat perjanjian ini adalah untuk melumpuhkan Jerman sebagai sebuah kuasa besar. Keadaan ini telah menyebabkan rakyat jerman berasa marah dan terhina dengan syarat-syarat yang dikenakan terhadap mereka. Melancarkan dasar luarnya seperti mana terdapat dalam bukunya Mein Kampi . dalam Mein Kampi matlamat dasar luarnya ditumpukan kepada penyemakan semula perjanjian Versailles, penyempurnaan pembentukan sebuah Reich Jerman berasaskan bangsa atau Volk, menentu dan memelihara kesucian bangsa jJerman atau Aryan dan mewujudkan daerah yang luas lagi sesuai bagi menampung keperluan bangsa Jerman pada masa itu dan juga pada masa akan datang.

Dasar memerangi Perancis juga ditekankan oleh Hitler kerana ia dilihat sebagai negara yang mahu menguasai Eropah dan dengki kepada kesepaduan dan kekuasaan Jerman. Negara yang dikira tidak bermusuh dengan Jerman hanyalah Britain dan Itali. Tetapi Britain berbeza dengan Itali kerana tidak wujud sekutu Jerman pada masa perang dunia kedua.

Dasar luar Jerman ini boleh dilihat melalui beberapa siri penaklukan dan penguasaan beberapa wilayah. Hitler telah melancarkan dasar penyatuan Jerman Austria atau Anchluss. Hitler menggunakan alasan dan tipu helah dengan mengatakan Menteri Dalam negeri Austria memohon bantuan Jerman bagi mententeramkan keadaan dalam negeri. Peluang ini digunakan dengan menghantar tenteranya ke Austria pada 11 Mac. Akhirnya, Anchluss berjaya dijadikan satu fair accompli dan Jerman kini menjadi negara yang mempunyai 80 juta rakyat. Pada waktu itu Britain masih lagi bertolak ansur.

Hitler seterusnya meluaskan dasarnya ke Czechlovakia dan Poland. Bagi krisis Czechlovakia, ianya berpunca dari tuntutan mendapatkan autonomi kedaerahan oleh warganegara yang berbangsa dan berbahasa Jerman di Sudetenland. Kerajaan Czechlovakia telah meminta Britain dan Perancis atas rancangan Hitler dan kemaraan tenteranya. Peperangan hampir meletus antara Jerman, Perancis dan Britain. Walaubagaimanapun, peperangan dapat dielakkan dengan perjanjian Munich yang akhirnya Sudetenland menjadi hak Jerman. Hitler bersetuju menghormati kedaulatan daerah Czechlovakia, Paraque.

Pelanggaran perjanjian ini sebenarnya adalah puncak kepada dasar tolak ansur kuasa Eropah terhadap Hitler. Setelah itu, Hitler meneruskan dasarnya ke Poland yang mempunyai minoriti Jerman yang besar, misalnya di kawasan Silesia dan Danzig.

Pada 1939, Menteri Luar Jerman, Ribbentrop meminta Poland memulangkan Danzig kepada Jerman dan membenarkan membuat jalan keretapi merentasi kawasan Poland ke Prusia Timur dengan janji akan melindungi Poland dari serangan Rusia.

25 Ogos 1939, Chamberlin mengesahkan jaminan Britain untuk mempertahankan Poland. Hitler menyangka pernyataan ini tidak benar-benar serius dan mara ke Poland pada 1 September. Maka, pada 3 September, Britain dan Perancis mengisytiharkan perang dan berlakulah perang dunia pertama.

revolusi perancis:sebab-sebabnya

Apa itu revolusi?

Revolusi perancis telah mengakibatkan beberapa perubahan penting dalam sistem politik dan sosial masyarakat Eropah. Revolusi tersebut menghapuskan sistem politik dan sosial lama Eropah yang dikenali sebagai Aucient Regime.

Revolusi perancis juga telah mempengaruhi tindakan dan pemikiran manusia buat beberapa generasi. Moto revolusiner perancis ialah “Kebebasan, Persamaan, dan Persaudaraan” (Liberty, Equality and Fraternity)

Mengapa revolusi Perancis meletus pada tahun 1798?

Revolusi perancis merupakan satu peristiwa yang meragut banyak manusia. Garis pemisah antara order lama dan order baru pemerintahan feudal dan golongan bangsawan dihapuskan. Ianya berakar umbi sejak pemerintahan Raja Louis ke -16.

Faktor luaran revolusi ini ialah bermulanya apabila Perancis terlibat dengan perang kemerdekaan Amerika yang menuntut kebebasan daripada jajahan Britain. Perancis telah memberikan bantuan kewangan dan ketenteraan. Sokongan ini telah memberi idea kepada golongan tentera dan cendekiawan untuk menuntut keadilan mengikut fahaman demokrasi bagi membentuk sebuah negara demokrasi manusia dilahirkan bebas.

Faktor luaran kedua ialah disebabkan revolusi perindustrian 1750 di Britain yang memperlihatkan penciptaan alat penenun kain dan enjin wap. Wujud kilang-kilang di Perancis lalu melahirkan golongan pekerja di kawasan Bandar. Mereka sering berbincang tentang masalah yang timbul.

Faktor luaran yang ketiga ialah pengaruh England. Corak kehidupan lebih baik jika dibandingkan di Perancis. Idea-idea ahli philosop banyak mempengaruhi corak pemikiran ahli pemikir Perancis (Voltaire, Montesquieu, Roseau. Kebanjiran surat khabar dan makalah ‘club’ yang banyak membincangkan tentang pelbagai isu seperti politik, ekonomi dan sosial.

Faktor dalaman adalah seperti faktor enlightenment. Ianya dipelopori oleh Descartes, Montesquieu, Voltaire dan Rousseau. Idea yang mempersoal dan mengecam peraturan lama, pemikiran kristian dan amalan feudal. Pergerakan ini wujud ekoran revolusi dalam bidang sains ( F. Bacon, Galileo, Newton). Penafian tentang unsur ghaib yang ada dalam agama kristian. Zaman kesedaran boleh dibahagikan kepada 3 tahap. Tahap yang pertama ialah pergeseran antara pendukung dengan pemerintah, kemudian dengan penghasilan karya-karya seperti Spirit of Laws oleh Montesquieu (1746-1770) dan tahap ketiga dengan penyebaran idea (1770-1790) yang bersifat revolusiner. Mereka inginkan kuasa pemerintah kepada yang mahir dalam konsep sekular kesedaran. Golongan petani ditindas dengan dikenakan cukai seperti cukai seperti cukai taille, poltax, vingtieme, dan gabelle.

Faktor dalaman seperti sosio-ekonomi iaitu kewangan dan kemelesetan ekonomi. Berlaku pertambahan penduduk 18 hingga 25 juta pada kurun ke-18. Kedudukan barangan melonjak contohnya pada 1789-1789 harga barang naik 65 peratus tetapi gaji hanya naik 1 per 3 daripada harga barang. Hasil tuaian pada 1787-1788 meleset akibat bencana alam. Masalah kewangan akibat terlibat dengan beberapa peperangan seperti Spanish Succession ( 1702-1713), perang kemerdekaan Amerika ( balas dendam terhadap Britain ketika kalah dalam perang 7 tahun). Dalam peperangan ini, Perancis mengalami deficit sebanyak $50 juta livres dan meningkat kepada $112 juta ketika livres ketika pemerintahan Louis XVI (1786). Pada 1780-an, ekonomi Perancis semakin dekat. Hasil pertanian semakin merosot. Kedudukan penduduk tidak dapat dipenuhi. Harga barang semakin mahal. Gaji rendah atau dibuang kerja. Cukai tidak dapat dikenakan kepada rakyat. Cukai dikenakan kepada golongan pertama dan kedua yang menyebabkan mereka membantah.

Seterusnya ialah disebabkan kuasa politik. Wakil tempatan dikehendaki menyenaraikan cahier untuk dikemukan di dewan Negara pada 5 mei 1789 tetapi tuntutan mereka tidak di layan. Keadaan ini mengakibatkan gologan bawahan tidak dibenarkan menghadiri persidangan yang meyebabkan mereka mengisytiharkan diri mereka sebagai Dewan Kebangsaan.

Faktor dalaman seterusnya ialah kelemahan raja Louis ke-16 iaitu yang tidak suka membantah. Selain itu, pentadbiran cukai semasa zaman pemerintahan beliau tidak selaras dan sistem undang-undang berlainan contohnya di utara menggunakan common law dan di selatan guna kanun roman. Semasa pemerintahannya juga berlaku krisis kewangan yang mengenakan cukai terhadap estet kedua dengan syarat mereka diberi jawatan penting dalam pentadbiran. Selain itu, kesilapan persidangan parlimen yang tidak bersidang sejak 1614 membuka peluang kepada rakyat untuk bertindak dan membaiki nasib mereka. Raja Louis juga terpengaruh dengan ratu Marie Antomette yang mempunyai hubungan baik dengan Austria, suka membazir dan komplot dalam pemecatan Menteri Kewangan

Faktor seterusnya ialah persaingan kuasa Britain dan Perancis. Semasa peperangan Britain dan Amerika, Perancis telah memberi bantuan kewangan dan ketenteraan yang menyebabkan rakyat menjadi mangsa dengan mengenakan cukai untuk menampung kos.
Seterusnya ialah dengan adanya perhubungan yang terbaik di Eropah, membolehkan perjumpaan dan perbincangan dapat dilakukan hingga mencetuskan revolusi Perancis.

hari ko kurikulum usm sidang 2007/2008

Setelah sekian lama ianya tidak diadakan, pada tahun 2008 ini, hari ko-kurikulum diadakan bagi menutup aktiviti ko-k sidang 2007/2008. Pelbagai rintangan dan cabaran yang dihadapi oleh semua sekreteriat hari ko-kurikulum ini, hasilnya amat berbaloi apabila pada malam kemuncak dewan dtsp dihadiri penuh oleh pelajar-pelajar USM. Bermula daripada perbincangan awal di dalam bilik tutorial 150 di PPIP, perancangan untuk hari ko-k 2007/2008 terus berjalan dengan lancar